特色课后育人活动的实践探索--以北京市朝阳区垂杨柳中心小学馨园分校为例

学校作为育人的主阵地,不仅要保障教学质量,还要提供特色化、多样化的课后育人活动。北京市朝阳区垂杨柳中心小学馨园分校经过探索,形成了“馨”中有政策、“馨”中有规划、“馨”中有措施、“馨”中有实效的特色课后育人活动实践经验,并取得了一定实效,受到了广大家长和学生的认可。

学习新思想 做好接班人——北京市朝阳区垂杨柳中心小学金都分校发起“雷小锋童心看世界”行动

近日,为纪念“把雷锋精神代代传承下去——纪念毛泽东等老一辈革命家为雷锋同志题词六十周年”座谈会召开一周年,学习并贯彻习近平总书记对深入开展学雷锋活动的一系列指示批示,北京市朝阳区垂杨柳中心小学金都分校党支部开展党带团、团带队活动,带领“雷小锋童心看世界”,鼓励孩子们在日常生活中去发现雷锋精神,感受生活中的真善美,用文字记录所思所悟,描述好人好事,培养善于发现美的眼睛,善于感受爱的心灵,善于付出爱的行动。

根植生活教育理念,设计丰富趣味的小学数学作业

“生活教育”理念源于陶行知提出的“生活即教育”,强调生活本身蕴含的教育意义。“生活即教育”中的“生活”主要有两层内容,一是指地球上一切生物的生存发展活动,二是特指人类特有的生活实践活动。生活皆课程,生活中有丰富的数学教育素材,学生可以将数学知识运用于生活实践,建构起知识与生活之间的联系,感知数学应用范围的广泛,领会数学的魅力,从而提高学生学习数学的主动性,发展学生的数学思维与数学核心素养。

“双减”背景下小学英语分层教学的有效落实

在当前大力实施“双减”政策的背景下,小学英语教学依然面临学生学习起点不一、知识积累差异大等问题,不利于学生的英语学习能力和英语教学质量的整体提升。如何解决这一问题?笔者认为,分层教学是关键。开展分层教学与孔子提出的“因材施教”异曲同工。就现代教育理论而言,所谓“分层教学”就是根据不同学生的具体情况,采取有针对性的教育方法——在英语教学中主要为学习语言和运用语言的方法,从而满足不同层级学生的学习需求,使不同水平的学生都能得到发展。

浅谈课本剧在小学英语教学中的“着色”作用

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出,教师要引导学生采用多种学习方式,发挥自己的优势和特长,发现自己的兴趣和潜能,增强学习效能感。对话是英语学习的重要途径,但在日常实践中,对话教学的形式往往较为单一,多为小组角色扮演、机械问答训练等,难以调动学生的参与积极性,制约学生语言综合能力的培养。作为一种开放性和互动性强的活动,课本剧能够充分激发和调动学生的学习兴趣,丰富教学形式,对小学英语教学起到“着色”作用。

立足核心素养,构建“学为中心”课堂

《义务教育科学课程标准(2022年版)》提出,科学学科要培养学生四大核心素养:科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。在近几年的工作实践中,笔者一直努力尝试在教学中建立以学生为主体,强调知识整体性、结构性的新型课堂,并通过这些教学策略来实现提升学生核心素养的最终目的。

小学数学画图策略教学探究

数学学科具有抽象性和逻辑性两大主要特点,而小学生的认知特点是以直观的形象思维为主,处于由直观思维向抽象思维过渡的时期,具有明显的符号性。因此,在解决数学问题时,小学生往往仅能进行简单的逻辑推演,难以直接通过抽象的逻辑思维得出答案,而画图可以作为辅助他们分析问题的一个有效策略。画图能将抽象的数学问题具象化,以数形结合的方式理解问题的实质,便于学生分析问题、发展思维。锚定生情,明确教学要点树立画图意识。很多学生在解题遇到困难时往往想不到可以运用画图策略开拓思路,难以找到解题路径。

小学英语课堂中的分层教学

分层教学是指教师根据学生现有能力水平和潜力倾向,将学生分成几组水平相近的群体,使每个个体在教师恰当的引导下得到最好的发展。北京市朝阳区垂杨柳中心小学劲松分校的外教在英语课堂中引入分层教学模式,为每个小组提供相应的辅助材料和资源。这种分层模式适用于不同课型,可贯穿于新授、操练和拓展等多个环节。

运用思维导图,提升小学英语单元整体教学实效

《义务教育英语课程标准(2022年版)》中指出要“推动实施单元整体教学”,并提出了具体要求和明确目标。思维导图是由英国心理学家东尼·博赞(Tony Buzan)所创造的一种可视化思维方法,能够以更为直观、形象的图示,建立各概念间的联系。它不仅是教师推进单元整体教学的有力工具,同时是促进学生学习的有效方法,有利于充分发散学生的思维,帮助其深入理解与巩固所学知识,完善知识结构。

绘本阅读教学促进学生思维发展的方法与成效

绘本,作为一种别具一格的儿童文学形式,近年来在教育界备受瞩目。本文深入探究了绘本对学生思维成长的深远影响,全面剖析了其在提升学生观察力、激发创新想象、强化逻辑思维以及深化情感认知等方面的独特功效。同时,通过阐述教师在绘本阅读指导中采用的策略,诸如细致遴选高品质绘本、确立明晰的阅读目标、运用多样化手段引导阅读等,凝练教师一线教学心得,凸显学生在阅读态度上的积极蜕变和思维能力的实质性提升。

难忘的火山研学

我们要去研学啦!目的地是内蒙古自治区的乌兰哈达火山群。乌兰哈达火山群比较出名的火山有8座。我们先后去了8号、3号、5号火山,其中3号和5号火山最令人兴奋,因为我们能够爬到火山口,近距离感受火山的风貌。攀登3号火山的时候,我和铭铭发现了两三块黄色透明的“石头”,上面还有些白色的物质,很像以前看到过的黄色玛瑙。我们激动得像捡到稀有宝石一样,立刻去找老师鉴定。

基于足球项目特性创设真实情境的小学三年级大单元教学研究

以小学三年级下学期足球实战比赛主题18课时大单元教学方案为例,基于指导思想与理论依据、足球项目特性分析、三年级背景分析,设计“小场地3v3比赛中运用运、传、射基本技术与二过一及背套战术”的大单元学习主题。围绕大单元学习主题,从内容要点与课时分配、课次学习主题、运动能力学习目标和“学会、勤练、常赛”基本框架呈现具体大单元教学方案的设计思路。该大单元教学方案的特色主要表现在关注激发学生学习动力与对足球运动的兴趣、技战术在实战中的运用、不同层级比赛的设计与实施。

为小学生空间观念的培养创造空间

《义务教育数学课程标准(2011版)》对空间观念进行了描述:空间观念指根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际物体;想象出物体的方位和相互之间的位置关系,描述图形的运动和变化;依据语言的描述画出图形等。课标对空间观念的解读,使我们不难看出,空间观念的核心就是空间想象力。而这种想象力又是多角度的,可以是正向的、逆向的、静态的、运动的、具体的和抽象的。空间想象力的这种多角度、多维度需要学生对几何图形特征有深刻的认识。

小学Scratch教学与多学科融合的教学探究

研究背景与目标在日常教学中,我发现单从Scratch教学的角度来说,教学内容虽然有趣,但许多内容只是为了学习Scratch而设计,比较典型的就是利用一课时或几课时设计一个小游戏。去外面听的一些公开课、展示课也经常看到老师以这样的话做开场白:"同学们,想不想玩个游戏?"。

中小学书法课主题单元式教学经验分享

在新教育改革的浪潮推动下,新的教育理念随之诞生,即通过大概念、大单元、项目、主题、任务等形式科学、适宜、系统地整合教学内容。这种理念更关注学生的核心素养的养成以及实际获得,使教学设计从课时教学到单元教学转变。

小学劳动教育的使命与育人实践

劳动教育是教育的重要内容,直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。小学劳动教育,对于培养学生热爱劳动,在德、智、体、美、劳诸方面和谐发展,具有十分重要的意义。坚持五育并举,以劳辅德、以劳增智、以劳健体、以劳寓美,发挥劳动教育的独特价值,补上劳动教育短板,是学校落实素质教育的智慧选择。

提高小学生适应期自理能力,从整理书包开始

生活自理能力是现代人最基本的素质,是孩子走向社会的必备能力。2021年3月,《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》明确指出:“小学将一年级上学期设置为入学适应期,重点实施入学适应教育。”《小学入学适应教育指导要点》则提出:“入学适应阶段,儿童会遇到更多需要独立应对的生活问题,自理能力的提升,有助于儿童解决问题,进一步增强独立性和自信心。”为了让一年级新生尽快适应校园生活,顺利度过适应期,提高生活自理能力,北京市朝阳区垂杨柳中心小学劲松分校进行了积极探索。

疏通教学的任督二脉

我是一名教数学的班主任,这样的身份决定了我在教育工作中既要从带班育人策略上展开研究,又要从学科教学本身挖掘育人价值。所以我所从事的教育工作既不单纯是管理好一个班,也不单纯是教好一门课,而应该兼顾两个方面,以教书育人、关注学生的全面成长为工作核心。然而,仅抓住了工作核心还不够,还需要围绕核心寻找恰当的方法和路径。

给空间观念培养创造足够的空间--长方体、正方体认识主题活动设计

人类生活在“空间”的世界,对空间的认知是人们认识世界、适应周围环境必备的前提,而这种认知需要空间观念作为保障。建立好空间观念,一方面,可以帮助学生更好地探索和利用我们生活的空间;另一方面,空间观念是创新精神的基本要素,对培养人的创新精神和实践能力起着至关重要的作用。

以思政引领,促师生成长

北京市朝阳区垂杨柳中心小学劲松分校隶属于垂杨柳中心小学教育集团,多年来,学校高度重视思想政治教育,努力落实和践行习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神,将思政教育与学校整体德育课程建设相融合,创新教学方式,提升课程育人实效,促进师生成长。