“医教结合”中小学生心理健康服务体系建设的实践探索——以北京市朝阳区为例

学校心理健康教育体系是社会心理服务体系的重要组成部分,也是落实立德树人教育根本任务,促进学生全面发展的重要工作内容。北京市朝阳区作为全国社会心理服务体系建设试点地区之一,依托“医教结合,中小学生心理健康动态评估”的项目,通过定期评估中小学生的心理健康状况、加强教育培训、建立完善学生心理档案、构建纵横结合的管理模式等措施,尝试建立“医教结合”的中小学生心理健康服务体系,并在实践中取得了良好的效果,提高了区域内中小学生整体心理健康水平。

文言落实 文学支撑 文化导向——近五年全国中考文言文阅读测评发展趋势探析

针对目前中考文言文阅读测试研究较少的问题,本文从文言文阅读过程中的“文言现象”“文学理解”“文化传承”三个方面入手,对2019年~2023年全国23个省市的中考文言文阅读测试内容与测试方式进行分析。结果发现,近年来的中考文言文测试呈现出“聚焦文言现象,语境化测查文言翻译;侧重推论深意,多文本考查个性化理解;坚持立德树人,情境化落实以文化人”的典型特征。基于此,笔者对初中文言文课堂提出了重视文言积累、强化文言理解与增强文化意识的教学建议。

胜任力视角下提升信息科技教师教学能力的实践探究——以“物联网实践与探索”模块为例

本文在明晰义务教育信息科技课程内涵和教师培训要求的基础上,通过有组织地促进教师有效学习与专业发展,追寻学科逻辑,构建项目化主题培训课程,引导教师进行沉浸式学习,掌握学科教学知识;以资源案例驱动教师“转识成智”,有依据地进行课堂教学实践重构,切实提升信息科技教师的新课程教学胜任力。

健康教育课的多元化发展机遇——第九届全国中小学优秀体育与健康教育课教学观摩展示课评析

本人有幸作为健康教育点评嘉宾参与了第九届全国中小学优秀体育与健康教育课教学观摩展示交流活动,既为教师取得的巨大成绩而高兴,也为健康教育面对的困境而担忧。新课标的实施为健康教育提供了更为多元化发展的机遇,我们应该抓住这一机遇,不断探索和创新健康教育与跨学科主题学习、情境教学相结合,建立科学合理的健康教育学习评价体系,提高学生的健康素养和能力,为学生的全面发展和美好生活的实现奠定坚实的基础。

初中数学、语文跨学科主题学习的实施与思考——以“我是追风少年”项目为例

跨学科项目学习是数学学科中开展跨学科主题学习的重要途径。开展跨学科项目学习是发展核心素养、落实课标要求、实现深度学习的需要。通过融合数学、语文学科的跨学科项目“我是追风少年”,阐述如何通过创设真实情境、确定核心知识、设计驱动问题、组织实践活动、实施多元评价实施跨学科项目式学习。结合此案例,对在跨学科项目学习中学科教师间加强交流与合作、驱动性问题打磨、搭建学习支架等问题进行探讨。

初中历史、语文跨学科项目式教学实践与思考——以“中华英雄谱”为例

本文以“中华英雄谱”为例,基于历史与语文学科进行跨学科项目式教学实践与思考。历史课程跨学科项目式教学的意义在于培养学生发展核心素养和历史学科核心素养。其实施路径包含任务与目标的确定、跨学科项目式学习知识图谱、活动过程和活动延伸四个部分。历史课程跨学科项目式教学活动设计的整个过程也引发了笔者对课程时间、课程内容和课程总结的思考。

新课标背景下初中语文、信息技术跨学科主题学习实施路径与思考

《义务教育语文课程标准(2022年版)》正式将“跨学科学习”纳入课程内容中,并以语文学习任务群的形式组织与呈现。“跨学科学习”任务群设置的意图是引导学生在更广阔学习情境中学语文,用语文。为推动“跨学科学习”任务群在新课标背景下的实践落地,需要教育工作者确立语文学科本位,整合相关学科见解;充分利用部编人教版教材,助力语文跨学科学习;注重阅读表达个性化,促进跨学科学习成果多样化;运用现代化的信息技术,提升语文跨学科的学习体验;依据学情制定量表,评估跨学科学习效果。多措并举,帮助学生学会运用多学科知识与思维方式解决语文问题,在跨学科学习过程中用新思维、新技能促进语文学习。

核心素养下历史、语文跨学科主题教学活动的实践与思考——以“‘老兵’的故事”为例

在跨学科学习的重要性日益凸显的当下,本文以高中历史课标中“‘老兵’的故事”教学活动示例为突破点,以站稳历史学科立场为出发点,尝试历史、语文跨学科学习。在学习过程中,运用两学科学习方法,调动学生主动参与的积极性,通过课堂探究深化对课标问题的探讨,从而凸显出历史学科核心素养的培育效果。以活动主题为例,关注和深挖高中历史课程标准“教学活动示例”资源,有效推进核心素养教育,实现教育改革。

初中语文、历史跨学科主题教学实践探索——以“我最喜欢的古代英雄”主题教学为例

跨学科主题教学既是落实新课标的重要载体,也是新课改背景下教学方式变革的重要体现。本文以“我最喜欢的古代英雄”主题教学为例,对初中语文历史跨学科主题教学实践路径进行探索,研究发现跨学科教学主题具有实践性、教学目标体现综合性、任务情境强调真实性、评价量表体现合作性,并提出教师提升其他学科素养的必要性。

“声音剧场”在线上教师心理辅导中的探索实践

2022年上半年,疫情形势严峻,为了缓解教师的教育教学压力,作为应用戏剧下的创新活动,声音剧场从以“寻”为主题,引导教师进入声音剧场;使用“情绪波浪”方式,使大家体验到声音剧场的美妙;使用“情绪万花筒”方式,使得大家体验到彼此的情绪;使用“诗歌与歌唱”方式,使得大家体验到心境的升华等,并对这些方面进行了探索。声音剧场的探索与实践,对开展线上主题活动具有积极的意义。

“教—学—评”一体化理念下“语言运用”核心素养解析

本文基于“教—学—评”一体化的教育理念,全面解析义务教育语文课程“语言运用”核心素养的学习目标、测评趋势以及教学方向。首先,通过梳理义务教育语文课程标准与统编初中语文教材中“语言运用”核心素养的课程目标与内容要求,明确该素养的学习目标是理解语言文字,发展语用能力。其次,通过分析近五年来语言积累与运用评价的中考测试,总结出“语言运用”核心素养测评“设置语言实践活动,考查学生语言积累与运用真实过程”的趋势特征。最后,围绕该素养的学习目标与评价趋势,基于“活动—情境—任务”组元,提供了具体的教学建议。

体教融合视域下校园网球活动开展的实践研究

本研究遵循体育教学与运动训练相结合、学校体育活动与体育竞赛相结合、学校体育与竞技体育相结合的理念与原则,以促进学生运动能力、健康行为和体育品德素养发展,真正实现让学生掌握一至两项运动技能,养成终身锻炼的习惯,促进学生体质健康水平提升和学生全面发展为目的,以校园网球活动开展实践为载体,通过构建体教融合校园网球活动模式、构建义务教育校园网球课程内容体系、设计满足不同水平层次学生参与的网球活动和竞赛,实现激发调动师生参与网球运动兴趣,懂得网球文化与知识、掌握网球运动基本技能,使网球活动以学校为主阵地,在校园得到普及,从而形成体教融合的合力育人氛围。

深度学习视域下的中学英语整本书阅读教学改进

深度学习为解决阅读教学程式化、碎片化、浅表化提供了新的视角。笔者在文中梳理了深度学习和阅读的概念,阐释了对阅读中的深度学习的理解,以一节《典范英语》阅读教学课为例,说明了深度学习视域下整本书阅读教学改进的过程与方法,提出了三点教学改进策略,即整体规划教学目标,确立要解决的核心问题;精简低阶思维活动,聚焦高阶思维发展;减少同思维层次活动,做好“断舍离”。

从“学科融合教学”到“跨学科主题学习”的深度变革

跨学科主题学习被称为新一轮课程改革的三个主要特征之一,它是因何提出的、对实际的教学又会产生什么样的影响?本文从学科的发展历程谈起,推进到如何理解新课标所强调的“主题学习”,最终目的是指导教师更好地设计与组织跨学科主题学习。

初中英语听说教学与现代信息技术深度融合的实践研究——以初中英语八年级上Module 9 Unit 1为例

《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出,教师应重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革,充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能,合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台,开展线上线下融合式教学。构建与信息技术深度融合的英语课堂,对发展学生英语学科核心素养有着极为重要的现实意义。

理解课程内容落地核心素养

义务教育生物学课程规定了义务教育阶段生物学的教育目标、教育内容和教学基本要求,体现了国家意志、学科特点及学生发展需求,在立德树人中发挥着独特的作用。1课程内容的特点.1.1课程内容的结构化.优化课程内容结构是《义务教育生物学课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)的主要变化之一,因此课程内容的第一个突出特点是结构化。

跨学科主题学习 赋能未来体育教育

《义务教育课程方案(2022年版)》(以下简称《课程方案》)对原有的课程内容结构进行了优化,为加强学科间的相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求,特设立了跨学科主题学习内容,并要求各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。根据《课程方案》要求,义务教育阶段新授课总课时数共9522课时,其中体育与健康学科占10%~11%,即952~1047课时,据此,每学年应至少开设11~12课时跨学科主题学习。

小学语文基础性作业融入课堂教学的实施策略

基础性作业是学科中最基本的知识、方法、能力、习惯等得以掌握、形成和发展的载体,是全体学生都应按一定标准完成的作业内容。语文教材练习系统中那些与课文内容密切相关的基础性作业,都应随着教学进程的推进尽可能在课堂中完成。这就需要教师在明确作业结果指标、清晰划分评价标准的基础上,细化作业的完成过程;并通过整合教学内容,建构结构化课堂,将基础性作业适恰融入课堂教学之中,进而在减轻学生课外作业负担的同时,达到提高课堂教学效率和质量的目的。

学习方式的变革

当今世界正经历百年未有之大变局,科技革命和信息革命对未来教育提出了新的要求。教育改革在时代潮流的推动下也势在必行。教育改革的路径是课程改革。党的十九大报告提出,建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,必须把教育事业放在优先位置,加快教育现代化,为了实现教育现代化要求、顺应时代发展,落实培养担当民族复兴大任时代新人的方针,深化课程改革是首要举措。由此,教育部制定并颁布了义务教育与普通高中教育新课标,搭建了促进学生持续性学习、终身学习的桥梁。新课标倡导以培养学生核心素养为目标、以学习为中心,统整学习内容,强化学科实践的课堂教学,同时,揭示了课程改革的关键是学习方式和教学方式的转变。

基于物联网与智慧交通的教学设计与实现——以智能停车收费的物联网简易系统项目为例

本文通过分析生活中的智能停车收费系统实例,围绕数据和网络逻辑主线,模拟搭建停车收费简易系统,形成以数据为核心的主题单元教学案例。实验探索物联网中数据采集、处理、反馈控制等功能和基本原理,体验物联网、大数据及人工智能的关系,培养学生信息科技学科核心素养。