普校融合教育的创新实践——北京市朝阳区新源西里小学的探索

基于对教育核心内涵的深入理解和对教育平等理想的不懈追求,北京市朝阳区新源西里小学创新办学管理模式、创生融合教育学校文化、弹性安置特殊儿童、实现融合教师专业化匹配、完善学生个性化支持系统,为学生提供适合其发展的教育。

北京市培智学校8～10岁智力残疾儿童游戏特点及其影响因素

游戏是人类生存、活动的基本方式,更是儿童展现生命存在与活力的舞台。从本质上讲,游戏是一种主体性活动,具有自发性、自主性、虚幻性、体验性与非功利性。游戏对于儿童身心和谐发展具有独特的作用,对于学校教学具有深刻的启发[1]。智力残疾也称精神发育迟滞,主要特征为：个体在18岁之前发病,智力水平低于平均水平2个标准差及以上,同时伴有至少2项适应功能限制的一种残疾[2]。

汉字听写困难儿童视觉、听觉注意的实验研究

采用实验法对汉字听写困难学生的视觉、听觉注意能力进行了研究分析。结果表明:听写困难学生的注意水平显著落后,听写困难学生的视觉、听觉注意能力明显低于普通儿童。在听写困难的学生中,女生的注意分配能力高于男生,而在其他注意能力上,不存在性别差异。通过分析对听写困难儿童的教育干预提出了建议。

融合教育为学校管理带来的变革

北京市朝阳区新源西里小学是一所普通教育和特殊教育融合的教育机构，自1984年开始招收智力障碍儿童，历经26年探索与实践，经历了3个发展阶段，即从“重普轻特”到“普特并重”再到“融合教育”。从融合教育的不同内涵来看，我们从“安置层面的融合”，到目前正在全方位地探索“课程和环境的融合”，同时期望迈向“面向每一个孩子，一人一方案的全纳教育”阶段。

普特融合:让教育真正体现公平

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出:“各级各类学校要积极创造条件接收残疾人入学,不断扩大随班就读和普通学校特教班规模。”《教育部2012年工作要点》也要求关心和支持特殊教育,制定普通学校接受残疾学生随班就读的政策措施。

积极行为支持模式的发展及特点

文章梳理了积极行为支持之行为干预模式的起源和发展脉络,详细阐述了积极行为支持概念的意涵,重点分析了其价值观和哲学基础以及积极行为支持的理论和实践特点,最后分析了积极行为支持的应用趋势。积极行为支持模式对我国的融合教育有着借鉴意义。

有效教学反思 提升教学研究能力

随着教学改革的推进，我们认为困扰教育教学质量的主要问题是教师的业务水平，而业务水平提升的关键在于教师研究意识的培养和研究能力的提高。

有教无类育桃李 春风化雨润心灵

新源西里小学1982年建校，1983年役立特教班，是北京市朝阳区一所既有普教、又有特教的一一校两制学校。在多年的办学实践过程中，学校先后经历了普教班占主体、特教并行并重、普特融合、从融合走向个性化支持的发展阶段。目前，学校有17个教学班，其中普教有8个教学班，特教有9个教学班。特殊学生占学生总数的近三分之一，他们全部通过全日制或部分时间制融入到普通学生的学习生活中。

融合课堂教学的实践探索

近年来，新源西里小学形成了特有的融合教学模式，初步构建了融合教育的特殊课堂结构模式，较好地照顾了教学中不同学生的个体差异，满足了不同层次学生的不同学习需求。主要采取了以下措施：

为了同一个梦想

随着第29届奥运会的临近,奥林匹克教育已经在北京市大、中、小学校普遍展开,甘霖不仅洒遍了普通学校,也惠及了身有残疾、正在接受特殊教育的学生。不仅如此,在北京之外的省、市、自治区,甚至在偏僻的山村学校,一些学校和教师也在自觉地对学生进行奥林匹克教育,他们或根据学生情况因材施教,或根据教学情况因学施教,都收到了很好的效果。在此,我们特意选择了一个普、特教融合学校的案例和一个山村学校的案例,在感受与分享这些学校和教师参与奥林匹克教育的热情的同时,也借此机会向他们表示深深的敬意。