微习惯:跬步渐积至千里

古今中外,对于习惯的认识,诸多哲学家、教育家各有不同但又惊人相似,不断重复的行为、日积月累地叠加,“好习惯”自然受益终身,“坏习惯”必定贻害无穷。笔者所在的北京市朝阳区白家庄小学以“尊重”为核心办学理念,引导学生在尊重自己、尊重他人、尊重规律、尊重环境、尊重文化中实现“自我认知、自我实现、自我完善、自我超越”,历来高度重视儿童青少年习惯的培养,构建了横向关联贯通、纵向递进衔接的习惯培养体系。

“小学生阅读提速策略”的探究 以统编版小学语文教材中的课文为例

新课标明确提出:“阅读要有一定的速度。”纵观12册统编版教材教学策略的整体编排,本研究组认为,其有意指导学生学习如何阅读,提升阅读速度。通过问卷法和访谈法,本研究组发现,学生在实际阅读学习中,缺乏一定的提升阅读速度的方法。基于此,本研究组以统编版一至六年级的课文为载体,对“阅读提速策略”这一问题展开了相关的探究。

叙事性低幼文学作品的阅读教育活动

叙事性低幼文学作品范畴幼儿阶段所欣赏的叙事性文学作品主要是童话和生活故事。童话是以幻想为核心,以拟人、夸张、变形等为主要艺术表现手段,满足于表现人类最普遍愿望的、适合儿童欣赏和接受的叙事文学样式。儿童故事的读者对象为学龄前儿童,描写一人一事,简单明了,属于儿童小说的雏形。童话和故事相对于诗歌、绘本而言,情节更加曲折生动,篇幅也都较长。鉴于幼儿不能独立阅读的特点,教师讲述故事是幼儿欣赏故事的主要途径,教师讲述的技能技巧水平直接影响幼儿的欣赏效果。

抒情性低幼文学作品的阅读教育活动

抒情性低幼文学作品范畴幼儿欣赏抒情性文学作品,主要是儿歌和幼儿散文。儿歌(童谣)主要是采用一种简短的诗歌形式,来反映自然和生活中的情趣。散文则是一种着力观照内心世界、抒发主体情思,以真实、自由为核心,适合儿童阅读与欣赏的文学样式。抒情性作品,主要是通过抒情,来表达一定的思想、情感或审美。