借鉴循证教学理念支持幼儿前书写能力发展的实践探索

幼儿前书写能力的发展对其入学准备有着重要意义。本文探讨了教师如何借鉴循证教学理念,分别对中班幼儿数字前书写与大班幼儿汉字前书写能力发展情况,进行持续跟踪并提供有效教育支持。

在幼儿园开展博物教育的实践与反思

为了给幼儿认同民族文化、理解世界文明奠定基础,我园专门开展了博物教育。我们通过开展适宜的博物教育,潜移默化地引导幼儿关心自己及身边的事物,激发幼儿对大千世界的学习兴趣与探究意愿,帮助幼儿形成积极、良好的学习品质。我们围绕博物教育开展了系列研究,从博物教育的目标解析到不同时期的实践,进行了多方面的尝试和探索。

不同气质类型的幼儿情境性顺从行为

一、教师对幼儿气质类型方面认识的建议有些教育者忽视或者认错幼儿的气质类型,想当然的进行教育,结果不甚理想,因此首先要对幼儿的气质类型有着准确的定位。有的教师经过多年的经验,习惯的给幼儿贴上不同的标签,比如“磨娘精”,用来形容磨蹭的孩子,同时很多教师会认为听话的孩子就是易养型,但是本研究可以证明,易养型孩子不一定就完全按照成人的指示走,而难养型孩子也不一定永远背离成人的意愿,易养型孩子有着自己的观点,会为自己的利益辩解;启动缓慢型的孩子就明显在这方面有所欠缺。

博物馆教育与幼儿语言教育

吴冰心曾说过:“博物之学,盖兴于上古。孔子作《易大传》曰,庖牺氏之王天下也,仰以观于天文,俯以察于地理,观鸟兽之文,地之宜。近取诸身,远取诸物。固已,举博物学之全部而括之,于数言之中。”博物可以成为我们的生活方式,幼儿的博物教育就尤为重要,万物皆可言。博物馆教育下可以凸显幼儿语言发展的意识。《3-6岁儿童学习语发展指南》中指出“语言是交流思维的工具,幼儿时期的语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿园语言的发展贯穿于各个领域。”幼儿语言教育具有延续文化的功能、承担着文化启蒙的重任,幼儿博物馆教育的语言教育促进着幼儿的语言发展,并对幼儿认知能力的发展,社会性的发展有着重要的作用。在博物馆教育中习得语言发展魅力是影深儿久远的……

博物馆的奇妙想像——主题式幼儿博物馆的建构初探

每当节假日来临，家长常常会带着孩子参观博物馆，当节假圈结束孩子们则会带着参观博物馆的照片、纪念品来园，与大家分享。而且，我园每学期也会组织幼儿去博物馆参观，我们能很真切地感受到，大家参观热情很高，专注且好奇，

浅谈博物教育对幼儿学习品质的影响

博物的生活方式带给人的变化是在潜移默化中完成的,可以将博物的目标分为三部分:第一是培养博物意识,第二是提升博雅情趣,第三是形成博爱情怀。幼儿园开展博物教育对幼儿学习品质的提升有重要作用,从“主题博物活动的开展”和“日常随机生成的博物生发点”这两方面以案例的形式进行具体阐述,探讨博物教育对多元兴趣与好奇心、积极主动地参与、想象和创造几个方面学习品质的影响。

我们有座博物馆

在这个幼儿园,有一座专属于孩子们的博物馆,馆内不仅陈列着自然博物馆的叔叔阿姨送给孩子们的珍贵的动植物标本,还有许多孩子和老师们共同制作的展品。孩子们都喜欢来这里看一看、摸一摸,向小伙伴自豪地介绍:“你看,这是我们班的小朋友一起做的呢。”每场展览的主题都是班级活动主题的延伸,每一个展品都是孩子们在活动中的创造性表达。比如,在大二班主题活动“瓶瓶罐罐总动员”中。

科研省思录

当前．我国幼儿教育实践存在的典型问题之一就是理论与实践的脱节．俗称两张皮．而幼儿园的教科研主任是最基层的“理论实践者”。这样的身份不但让我们主动承担了解决“两张皮”这一时代难题的重任。也对我们提出了清晰的要求．即对国内外的学前教育理论与实践有充分的了解。并有一定的敏感性。

避免形式主义,回归幼儿需要

近年来,我们在教育实践中愈加倡导从儿童的视角出发,理解和尊重儿童的发展特点,关注有意义学习的发生。区域活动的评价环节在此背景下也更加凸显幼儿是评价的主体。如何支持幼儿的自主评价,提升幼儿的自主评价能力,不仅是案例中的教师重视的,也是包括我在内的许多教师当下实践探索的重点。结合自己在区域活动评价方面的探索,我想与大家分享一些经验和思考。

增加警察游戏的趣味性和互动性

在回应话题中的教师提出的问题前,我想先回到案例本身,讨论两个“为什么”:一是为什么警察游戏只剩下“抓小偷”一种玩法了?二是为什么扮演小偷的孩子被抓到时会有抵触情绪乃至情绪失控?厘清了这两个问题,我们可能就会理解孩子的游戏心理和发展需求,给予他们恰当的支持了。

尊重并相信儿童是实现“儿童视角”的前提

教育部2022年颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》再次倡导教师要从关注如何“教”转向关注儿童如何“学”,这意味着高质量的幼儿园教育更加强调“对儿童学习与发展过程的研究”[1]。目前,“儿童视角”“儿童立场”“儿童为本”等理念已逐步走入幼儿园的教育教学和教研活动之中,但通过观察我们发现,对大部分教师来说,将“儿童视角”真正贯彻于一日工作之中仍是一个巨大的挑战,教师“看不见”儿童的情况普遍存在。笔者记录了3个在实践工作中非常具有代表性的案例,尝试梳理教师眼中“没有儿童”的原因,并提出相应的实践建议。

跟着绘本玩数学游戏

我们对绘本都不陌生,绘本不仅可以阅读,还可以借由绘本开展表演、绘画活动。那,绘本可以支持孩子们学习数学吗?答案是肯定的。让我们一起从《猜猜我有多爱你》这本熟悉的绘本开始,在这个兔年,和小兔子一起探索好玩的数学游戏吧!

评价与反思能力——教师专业成长的必备能力

相较于新教师和成长期教师而言,成熟期教师已经度过了新教师的无所适从和成长期教师的积累经验时期。这个阶段的教师无论是教书育人、课程教学,还是家园沟通,都已经形成了自己的风格和习惯。教师对幼儿的年龄特点、发展目标、课程教学和日常的班级保教管理工作都有了更为清晰的认识,知道不同年龄段和发展特点的幼儿所需要的支持和引导方式,具备了教育的敏感度.

指导与引领新教师——教师专业发展的重要手段

本文将会围绕"成熟期教师如何指导和引领新手教师"进行学习和讨论,初步了解新手教师的优点和需求后,对新教师进行针对性指导。此外在工作中,成熟期教师还要注意为新教师树立行为榜样。我想知道在过渡环节培养幼儿的常规应该注意什么。我想知道当进入某个活动区的人数超过了限定的人数时,怎么办。

严慈相济,关心爱护与严格要求并重

《家庭教育促进法》这样告诉我们严慈相济,关心爱护与严格要求并重。——《中华人民共和国家庭教育促进法》(以下简称“《家庭教育促进法》”)第十七条“严慈相济,关心爱护与严格要求并重”,这是《家庭教育促进法》第十七条中提到的第五条教育方式。这一教育方式提醒家长,家庭教育不但是一个复杂的过程,也是一个辩证的过程.是家长与孩子互动的统一。

《中华人民共和国家庭教育促进法》解读系列(四) 潜移默化,言传与身教相结合

《家庭教育促进法》这样告诉我们潜移默化,言传与身教相结合。--《中华人民共和国家庭教育促进法》(以下简称《家庭教育促进法》)第十七条“潜移默化,言传与身教相结合”,这是《家庭教育促进法》第十七条中提到的第四条教育方式。常言说,“言教不如身教,身教不如境教”,这与《家庭教育促进法》是相一致的。

不同肤色也很“美”

5岁半的小徐平日里说话、做事会有些害羞,但很有主见。最近,我发现小徐在活动中特别有自己的想法,不太愿意倾听不同的意见。与他妈妈沟通后得知,他在家也有类似的行为表现。例如,玩棋时,小徐每次输了,妈妈本想给他一些建议,但他不是说“已经这样了,别说了”,就是说“我这样挺好的”。他妈妈也希望老师能够多关注他最近在园的类似表现。我们商量决定家园同步持续观察,再做沟通。