技术“极化”区基础教育信息化应用策略研究——以北京市海淀区为例

海淀区基础教育在极化区的技术创新背景下形成了区域教育信息化发展的独特模式。通过对区域规划和学校应用层面的深入调研和结果分析发现,海淀区基础教育信息化在区域指导和学校探索,以及应用信息化促进学生发展和支持教师教学方式变革领域已形成有效的策略保障机制。为进一步推动教育信息化发展,首先,建议结合极化区发展的特点,找到教育信息化应用的方向,凝聚力量,形成整体发展的动力和特色;其次,加强区域内部的分功协调,确立极化区教育信息化应用的创新极;最后,加强交流沟通,提升对外扩散的能力,辐射带动周边区域基础教育信息化发展。

北京市海淀区普教环境下信息技术教育现状分析

从海淀区高中阶段信息技术教育现状出发,分析高中阶段信息技术课程的学业目标、学业检测方式、教学方式、普遍问题和解决办法,以实际数据和案例呈现高中学生的信息技术能力水平,为高中后续阶段的计算机学习提供学生水平程度依据。

海淀区信息技术课程与北京市地方专题课程整合研究

21世纪，信息革命的时代。伴随着信息化浪潮的推进，海淀区历经硬件基础建设的充分发展，已经迈向全面开展信息化应用的新阶段。近年来，海淀区紧紧围绕“应用”核心，大力创建信息化应用发展环境，广泛借助数字技术、网络技术、多媒体技术，试行全新的电子互功课堂教学，架构高效、便捷的行政办公网络系统，开展灵活自由的网上教研培训，打造活力四射的数字校园生活，研发贴合实际需要的各类软件平台，并积极鼓励各学校、单位依据自身发展需求，量身设计信息化发展方案。一系列举措使海淀区的教育信息化应用呈现出学校个性发展、区域整体均衡的显著特色，并成为北京市乃至全国教育信息化领域发展的高地。为此，我们开辟“聚焦海淀”专栏，借助这样一个窗口广宣经验、开启思路、激发灵感、促进交流、携手同行、共谋发展，谱写教育信息化建设的新篇章。

区校互动 协同创新——海淀区基础教育信息化建设的自主发展模式研究

海淀区基础教育信息化建设，在二十年的发展历程中取得了丰硕的成果，积累了丰富的经验。为全方位认识海淀区基础教育信息化的发展模式，以教育信息化引领基础教育现代化，进一步提升区域教育信息化的应用水平，我们拟从发展背景、发展思路、建设过程、发展模式、应用成效、主要结论、效果反思和对策建议等八个方面，全面总结、梳理和提升海淀区基础教育信息化发展模式，以期更好地规划和设计今后的教育信息化发展，为全国更多地区提供经验借鉴。

海淀区基础教育信息化建设学校自主发展模式二——自下而上的学校信息化运作模式研究

基本理念＂围绕学校办学理念进行规划,以应用为核心,统一规划软件、硬件、资源、培训等,围绕师生需求开展应用研究＂是自下而上的学校信息化运作模式的基本理念。校长的信息化领导方式是正确决策的前提,教师及教务等学校相关人员以应用为需求导向,这是贯穿自下而上的学校信息化的基本方针,真正体现以人为本、以需求为导向,确保教育信息化的＂受益＂者是教师与学生,充分体现教育信息化的主体是人。我们必须以此模式带动或促进校长、教师以及教务等相关人员教育信息化的观念与思想的提升,让教育信息化落实到课堂中,使其在教育教学中发挥信息技术的巨大促进作用。

海淀区基础教育信息化建设学校自主发展模式三——以应用为导向的学校信息化运作模式

随着基础教育信息化进程的推进，近年来全国各地开展了轰轰烈烈的基础教育信息化建设工作。由于我国地域广阔，各地区的发展状况极不均衡，因此按照适合本地区的方式发展基础教育信息化是推进基础教育信息化快速发展的有效途径。北京市海淀区的基础教育信息化自建设之日起就走在了全国基础教育信息化发展的前列，作为全国教育信息化发展最早的区域之一，在基础教育信息化建设的过程中积累了丰富的实践经验。

海淀区基础教育信息化建设学校自主发展模式五——满足基础需求、突出特色的学校信息化运作模式

基本理念满足基础需求、突出特色的学校信息化运作模式的基本理念是“基于实际、分步建设、满足基础需求、凸显特色”。具体而言,是指学校在信息化建设和发展时,首先,从学校的实际情况出发,明确学校信息化的建设方向,设计和规划发展方案;其次,从经费角度和实际需求角度考虑,主要借助海淀区教育信息化领先发展的优势,依据发展方案分步实施,确保学校信息化基础设施和信息化平台的成功建设;最后,在环境建设的基础上结合学校特色。

以应用为核心 全面发展海淀区教育信息化

每当人们谈到信息化，在脑海里首先进出的是计算机和网路的画面。没错，信息技术确实借由计算机与网络拉开了属于它的舞台大幕，开始了它精彩绝伦、高潮迭起的大时代。根据专业的解释，“信息化是充分利用信息技术，开发利用信息资源，促进信息交流和知识共享，提高经济增长质量，推动经济社会发展转型的历史进程。”

建设数字校园 提升教育品质——海淀区数字校园现场会实录

2013年，北京市海淀区教育信息化建设迈进了全面铺开数字校园的阶段。为了更好地向全区近200所中小学、幼直单位普及数字校园建设理念，

义务教育阶段信息技术课程定位的重新思考

义务教育阶段（1-9年级）信息技术课程经历了20多年，比较大的转型阶段是2000年教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》）；在这个阶段中，课程名称由“计算机课”转变成为了“信息技术课”，对教学内容和培养目标的认识也由原来的计算机软件教学转变为基于任务的信息素养培养。

英国中学教育信息化应用对国内教育信息化推进的启示

2013年1月，笔者前往英国Wanstead High School进行了为期两周的考察交流，对英国中学教育中的信息化应用以及现在西方发达国家的主要教育理念有了比较清晰的认识。ICT（信息与通信技术）在英国教育中并没有过于突出技术，对于技术的使用和带来的作用，更多的是一种“习惯”和“潜移默化”，主要目的是让学生具有学习和终身学习的意识。

提高信息技术课堂有效性的策略研究

随着社会信息技术的发展，信息素养日益成为社会公民素养不可或缺的组成部分。信息技术教育也已经超越了单纯计算机技术训练的阶段，发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育。《高中信息技术课程标准》指出：高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的。如何真正提升高中生的信息素养，培养信息时代的合格公民是高中阶段信息技术教育的重要内容。

对中小学生信息素养的表象认识

一、对中小学信息技术课堂中信息素养的困惑自2000年教育部颁布《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》以来,信息素养成了信息技术课中培养学生的最终目标。尽管经过了多年的教学实践,以及多种理论学习,广大教师还是普遍感觉信息素养是一种很难用语言表述的抽象概念。

信息技术课中探究学习方法的实施研究

探究学习作为一种适合素质教育的学习方法，已经被广大教师所接受。但是在信息技术课堂中，如何实施探究学习以保障教学内容、教学进度、学生学习能力培养等方面的达成，还是一个需要探讨的问题。笔者作为北京市海淀区初中信息技术学科教研员，自2003年开始对探究学习方法在信息技术课堂中的实施进行了试验，总结出了一套可行方案，本文对方案的要点进行了阐述和举例分析。

浅谈信息技术教学中学生主体性的实现与发展

信息技术学科教学是现代学校素质教育中不可缺少的重要组成部分，它不仅与其他课程教学在很多方面具有共性，更具有自身的鲜明特点。它既为学生创设了独特、开阔的学习和活动环境，又为学生提供了充分的观察、思考、实践的机会，相比其他学科，它更有利于在课堂中充分发挥学生的丰体性。

海淀团队意识在“电脑作品评选活动”实践中的思考

自2000年举办首届“海淀区中小学师生电脑作品评选活动”以来，我们越来越深刻地认识到，这项活动具有“丰富中小学生学习生活、激发创新精神、培养实践能力、全面推进素质教育”的功效。活动的开展也为普及信息技术教育、提升学生信息素养、推进海淀区教育信息化的发展做出了重要贡献。

小学至高中信息技术教学的衔接问题思考——调整初中阶段信息技术教学内容的初步实践

随着小学阶段信息技术教育的普及,使得小学阶段和初中阶段的信息技术教育在衔接上产生了一些问题。在初中阶段的信息技术学科教学中,应对教学形式、教学思想和教学安排等进行一系列的调整,渗透研究性学习和课程整合的思想,并体现对信息意识和信息能力的培养,才能实现其在小学与高中之间的承前启后作用。

从“变形计”看媒体职责

“变形计”是湖南卫视继“超级女声”后重点推出的一档大型生活角色互换节目，以纪录片加真人秀模式推出。这个号称接棒“超级女声”的栏目似乎要为湖南卫视正名：湖南电视人并不只是做娱乐很在行，而且做理性节目、有教育意义的节目也很在行，借此摘下湖南卫视“娱乐至上”、“娱乐至尊”的帽子。节目一推出，在网络上反响热烈，叫好声与质疑声接踵而来，其最新收视率目前已排在全国同时段同类节目第七名。

“移动学习”都改变了些什么

随着教育现代化的发展，科技不断被引入课堂，而随着网络通信技术的发展以及平板、智能手机等移动设备的日益普及，一种新型的学习方式——移动学习，也悄然兴起。移动学习主要是基于成熟的网络技术，使人们有条件可以使用移动设备（如平板电脑、智能手机等）进行随时随地的学习和交流。

一对一数字化学习环境下的教师培训

在未来十年，便于携带的个人无线网络终端将无所不在地进入学习者的生活中，一对一数字化学习正是在这一背景下产生的全新的学习理念和学习方式。当前的学科课程信息化改革，更加注重对学生自主学习及探究能力的培养，一对一数字化学习环境下的数学课堂将引发教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列的改变，这对于教师传统的教学理念及信息素养是一项巨大的挑战。北京市海淀区教育信息中心自2012年起组织全区中小学教师“PAD教学”实践能力培训，正是顺应这种时代需求，在理论上和实践上都有着十分重要的意义。