指导初中英语教师开展主题阅读的设计与实施

本文从初中英语阅读教学的要求和阅读教学存在的问题之间的矛盾出发,分析问题的根源,提出主题阅读教学方法。然后,以一个单元的主题阅读教学设计为例,说明主题阅读设计和实施的几个环节:基于教材话题确定主题,围绕主题筛选符合学生认知水平的阅读材料,设计帮助学生深入理解阅读文本的活动。最后,本文通过阅读效果评价说明主题阅读对学生阅读兴趣和阅读能力的促进作用。

开发和应用指向核心素养的初中英语学业标准

第58期英语学习线上沙龙的讨论主题是'开发和应用指向核心素养的初中英语学业标准'。在本期线上沙龙中,蒋京丽老师带领嘉宾们介绍了基于核心素养的升级版北京市初中英语学业标准的研究背景、意义及特点,并分享了该标准在教学和评价中的应用与反思。我们将此次讨论整理成文,希望对老师们的教育、教学及教研工作有所助益。

如何准确理解教材中的听力活动——以北师大版高中《英语》(2019年版)选择性必修一Unit 1 Relationships Lesson 2为例

本文从教师基于教材开展听说活动中的常见问题入手,以北师大版高中《英语》(2019年版)选择性必修一Unit 1 Relationships的单元听说活动设计为例,详细说明理解教材听说活动要从单元层面出发,整体理解听说部分的主题意义,活动设计体现主题意义由理解到表达的渐进过程,并在理解和表达主题意义过程中发展技能、学习策略和积淀语言。本文还提出教师在使用教材听说活动时要遵循整体性、一致性、渐进性和需求性的原则,以及教师备课中需要关注四个细节,即:听录音,了解教材听力材料和活动设计梯度的合理性;按照听前、听中和听后三个环节理解教材活动设计;多使用结对、小组活动的方式呈现和深化学生的学习结果;依据学生水平和听力材料难度调整听录音的次数和时间。

凄美有力,深度品读《二泉映月》——以人教版《英语》(Go for it!)九年级Unit 9 Sad but Beautiful阅读课为例

中学英语学科承载了《中国学生发展核心素养》的五大要点,分别为人文积淀、批判质疑、乐学善学、健全人格和国际理解。其中,批判质疑的重点是具有问题意识,能独立思考、独立判断,思维缜密,能多角度、辩证地分析问题。基于此,本文以人教版教材的一节阅读课Sad but Beautiful为例,展示学生思维与文本意义建构同步发展的螺旋式上升过程。教师引导学生多次阅读文本,初读获取作者聆听《二泉映月》曲目的凄美感受,再读分析作者认为曲目凄美的原因,三读探究作品中传递出积极向上精神的原因,由此建构《二泉映月》成为中国民乐瑰宝的原因。在阅读意义建构中发展思维,品读语言,激发学生的文化自信,促进国际理解。

充分利用话题情境发展综合语言运用能力

高考英语听力文本话题丰富、语言地道,可以成为学生开展意义建构的多模态语篇输入素材。为充分发挥听力文本的促学作用,教师在教学过程中可以采取如下策略:引导学生在相关素材间建立联系,建构主题意义;利用地道的口语表达,提供语言基础和策略示范;挖掘丰富的语篇知识,提升语言理解和表达实效;丰富读写结合的素材,使之成为表达的范本。

项目式学习案例分析及其对英语教学的启示

项目式学习以建构主义理论为指导,引领学生围绕与现实世界相关的项目开展研究,经历选择研究题目、设计研究方案、项目研究实践、交流评判结果和项目总结评价等一系列探究式学习过程。本文结合国外项目式学习案例,介绍了教师和学生在项目式学习过程中的角色分工,并分析了案例对英语教学的启示。

小学与初中衔接中英语阅读能力的培养

基于以学生发展为本的理念，笔者依据布鲁姆的认知目标分类理论，开展了小初衔接英语阅读能力进阶培养的探索和实践。本文以两节同话题小初衔接英语阅读课为例，提出阅读内容应由事实性知识向概念性知识进阶；阅读目标应由列举、分类事实性信息为主向以运用、概括、分析为主进阶；阅读过程中应渐进地关注新的认知的形成和知识的建构；阅读评估应激励学生学习。小学与初中衔接阶段英语阅读能力的培养应遵循以学生为本、循序渐进、聚焦意义探究的原则。

实践的课程范式导向下教师培训课程设计与实施

教师接受培训课程后经常难以将所学转化为应用,部分原因是培训本身实效性不高,不利于教师将所学快速转化为教学实践。为解决教师培训课程的实效性问题,本文介绍了施瓦布提出的实践的课程范式的要素和基本主张。实践的课程范式包括教师、学生、教材和环境四个要素,它们相互作用,构成课堂的有机生态系统。同时,本文结合案例,阐述了如何在培训课程的设计和实施中运用该理念,充分体现教师和学生是课程的主体和创造者,以及如何保持四个要素的均衡。

故事阅读教学中培养初中生思维品质的实践

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对初中英语教学提出了培养学生思维能力的要求。本文在论述阅读教学过程中培养学生思维品质意义的基础上，以The Elvesand舭Shoemaker绘本阅读教学为例，阐述了依据布卢姆的认知目标分类理论培养学生思维品质的策略，即创设情境，激发学生的想象力，提高思维的灵活性；搭建问题支架，提升学生思维的敏捷性和深刻性；联系现实，应用启迪，促进学生思维的批判性和独创性。