共建共治共享:优质均衡视域下跨省域教育援建的路径探索——以北京市海淀区中关村第三小学雄安校区为例

当前,我国基础教育正从基本均衡走向优质均衡。跨省域的教育援建,是实现更大范围内教育优质均衡的重要方式之一。将“共建共治共享”的社会治理理念转化为跨省域教育援建的路径,更利于激发受援学校内在发展力量的自主生长,实现优质均衡的持续发生、深度发生和自主发生。在“共建共治共享”式的跨省域教育援建路径中,共建,关乎受援学校治理与改进的主体,是促进受援学校改进的组织性底盘;共治,关乎学校治理怎样开展,需要创设促进受援学校改进的应用性策略与工具;共享,意味着需要打造受援学校改进经验的快速分享与快速辐射机制。

走向“十三五”的区域教师研训——以北京市海淀区为例

区域教师研训工作应该遵循教师成长规律、课程建设规律和科学管理规律,按照按需施训、科学施训和精细施训的工作思路,构建精细化的课程体系,建立科学规范的管理机制,提高研训效益,支持区域教师专业发展,全面提高研训水平。

北京市海淀区骨干教师专业发展评价体系的构建与效果分析——以古斯基(Guskey)教师专业发展评价模型为依据

如何构建对骨干教师专业发展的途径、实效性、创造性等进行动态分析的评价体系,营造有利于骨干教师专业成长的环境,成为教师培训质量评价体系研究与探索的重要方向。北京市海淀区以名师工作站作为骨干教师专业发展的服务平台,针对不同阶段、不同层次骨干教师的专业发展需求,开展多样化的研修活动。在各类研修活动过程中,始终以"评价"作为手段和工具,经过不断的探索和实践,逐渐构建了海淀区骨干教师专业发展的评价体系,为评估海淀区骨干教师群体的专业发展效果和质量提供了依据。

基于问题解决的中小学教师行动研究培训模式——以北京市海淀区中学政治学科骨干教师研修为例

教师培训是教师专业持续发展的根本保证。本文以北京市海淀区中学政治学科骨干教师研修为例,提出了着眼于中小学教师教育科研能力提升的培训模式,即基于问题解决的行动研究模式。阐述了该培训模式下的培训目标设计、培训内容设计与操作流程、培训效果及反思,为中小学教师创新培训模式提供了成功的案例。

骨干教师培训课程的高阶设计模式——以北京市海淀区导师制研修课程的本土化开发为例

骨干教师具有鲜明的专业发展特点、独特而多元的发展需求,如何针对这类教师群体进行培训课程设计一直是教师培训领域的难点。以北京市海淀区导师制研修项目为例,从课程理念与课程设计、课程实施、课程评价三个方面对骨干教师培训课程的高阶设计模式进行阐释和分析。

不同阶段骨干教师专业发展特点的差异分析——基于北京市海淀区两次教学研讨活动的数据比较

不同发展阶段的教师,有其不同的专业发展特征及需求,存在着不同的专业发展问题。本文以教师专业发展阶段理论作为基础,根据北京市海淀区两次教学研讨活动的数据结果,对不同发展阶段骨干教师的特征及差异(所面对和需要解决的关键问题不同;解决问题的路径与周期不同;研究团队的结构和人员组成不同;对学科知识的关注程度和层次不同)进行分析,以期为教师专业发展及教师培训机构开展培训活动提供一些启发和建议。

疫情防控期间在线学科德育实施的调查与思考——以北京市海淀区“绿色成长”项目为例

了解疫情防控背景下,线上教育教学活动的育人价值,对于推进学科德育研究与实践、落实立德树人根本任务具有重要意义。海淀区"绿色成长"学科德育项目组开展以问卷调查为主,课例征集和电话访谈为辅的调查方式,对项目实验学校疫情期间结合线上教学开展学科德育的状况进行了调研。研究发现:项目实验校教师实施学科德育的积极性普遍较高,且对学科德育有较好的理解;对线上教学方式的理解与尝试,影响线上学科德育实施程度;教学情境的设计、学习策略的指导有利于产生良好的学科德育效果。

新入职幼儿园教师入职期望的现状及其对组织承诺的影响研究——以北京市为例

本研究采用《入职期望量表》《组织承诺量表》对北京市311名新入职幼儿园教师进行测量,以深入探讨其入职期望的现状及其对组织承诺的影响。结果发现,新入职幼儿园教师入职期望的满足程度处于中上水平,入职期望在学历以及园所性质方面存在显著性差异;新入职幼儿园教师组织承诺处于高水平,组织承诺在学历、编制以及园所性质方面存在显著性差异;新入职幼儿园教师入职期望对组织承诺具有显著的正向预测作用,尤其是园所期望。因此,园所应正确看待新入职幼儿园教师的入职期望,提升新教师的组织承诺。

新入职幼儿园教师自我韧性现状及其对幸福感的影响——以北京市为例

本研究以北京市新入职的226位幼儿园教师为调查对象,通过《幼儿园教师自我韧性量表》和《幼儿园教师幸福感量表》对其自我韧性与幸福感的深入调查发现,新入职幼儿园教师自我韧性与幸福感总体较好,但抗压能力较弱;新入职幼儿园教师自我韧性与幸福感呈现显著正相关;新入职幼儿园教师自我韧性显著影响幸福感,其中,克服困难是影响其幸福感最关键的因素,恢复活力显著影响其幸福感。因此,应重视新入职幼儿园教师自我韧性的培养,提高其克服困难的能力;增强新入职幼儿园教师的心理复原力,使其保持积极乐观的心态;增加新入职幼儿园教师的幸福感,给予其一定的支持与鼓励;提升新入职幼儿园教师为人处事的经验,使其获得人际力量的支持。

幼儿园新教师情绪管理能力调查研究——以北京市某区为例

研究者在对北京市某区433位新教师情绪管理能力调查的基础上，分析新教师情绪管理能力的现状及其影响因素。调查结果发现，幼儿园新教师情绪管理能力总体表现较好，情绪觉察能力最高，情绪调节能力最低。婚姻状况、教龄、学历、户籍、园所性质以及园所级别是影响新教师情绪管理能力的因素。为了更好地提升新教师的情绪管理能力，园所应重视新教师情绪管理能力的培养，开展情绪管理能力园本培训，建立新教师情绪管理辅导体系，帮助新教师顺利度过入职焦虑期，从而更好地促进新教师的成长。

基于学科关键能力的中考物理试题命制与教学启示——以北京市中考物理试题为例

物理学科关键能力是核心素养的重要组成,促进学生的物理学科关键能力发展是初中物理教学落实核心素养的重要任务。通过分析北京市中考物理试题对物理学科关键能力的考查方式,得到促进学生学科关键能力发展的初中物理教学启示:课前引导学生自主学习,整体规划统筹设计,重视实验教学,改进作业设计。

北京海淀:以“大教研”专业支撑区域教育高质量发展

育人为本导向的课程实施和核心素养导向的课堂教学对学校和教师提出新的挑战,呼唤教研工作主动应变、科学应变,进行系统化转型。北京市海淀区基于学生核心素养发展、教师课程育人能力提升,探索“全要素整合、全方位覆盖、多主体协同、多领域服务”的一体化教研支持系统,构建了贯通融合的学科育德体系、丰富可选的学科教研课程体系、纵横相通的教研联动机制、双微驱动的学科教研基地、双向互动的跨校教研模式、标准导向的教学提质系统,形成“大教研”的海淀范式。

从外部促动走向内在觉醒:教育援助视域下教师内生性发展路径探寻

在教育援助视域下,激活受援学校教师的内生性发展动力,是教育援助行动的核心命题。基于教育援助实践,探索将共建共治共享理念融入教师发展实践,并以新时代教师成长研修站为载体,打造受援教师内生性发展的组织性底盘。在此基础上,通过团队人员组建、工作运行机制等方面的优化,推动共建共治理念落地;通过建立成果辐射机制,实现研修资源的最大化共享。

小学生整体感知能力的发展:现状、问题与建议——基于海淀区语文学业发展水平评价项目的分析

整体感知能力是六年级学生阅读能力发展的薄弱环节,学生在表层感知方面发展较好,在分清主要观点和次要细节、理清文脉等深层感知方面有待提升。整体感知能力的获得与培养直接指向教学,因此,教学中,教师应注重把握阅读能力发展的进阶序列,提升阅读策略教学的实效性,在丰富的阅读体验中建立阅读图式,提升学生整体感知能力。

教师数字素养提升的区域探索

教育数字化进程中,教师数字素养是应对教育数字化转型挑战的核心目标,数字教育资源高质量发展是促进教育优质均衡发展的首要因素。然而,教师数字素养提升面临着来自内部和外部的双重困境。为此,本研究以推进教师教学、学习、教研、培训的全过程数字化转型为目标,按照“推应用、促成长”的思路,将数字教育资源高质量发展作为探索教师数字素养提升的突破路径。并结合当前实际,构建了素养本位下三层能力进阶的教师学习课程,总结了立体化教育场域下的应用场景,赋能教师数字素养的全面提升和专业发展。

如何“以学生为主体”进行教学设计--基于小学科学新任教师教学设计的文本分析与改进策略

在进行教学设计时,可从“了解学生已经知道什么”“理解学生是如何学习的”两个方面进行思考和改进。要了解学生已经知道什么,需要深入开展学情调查与分析,设置符合学情的教学目标,注重“教—学—评”的一致性。要理解学生是如何学习的,需要创设真实的问题情境,激发“自我系统”;鼓励自主探究、合作与反思,调动“元认知系统”参与;设计有“思维”含量的学习活动,促进“认知系统”有效运作。

成就“未来之师”:区域教师研修的海淀实践

为助力教师面向未来,北京市海淀区教师进修学校探索教师研修新路径,提升教师学科育人能力。一是更新系统设计,以机构转型和课程更新为抓手,聚焦和解决问题,关注教师的实际获得。二是转型促进发展,通过研修重心、学习目标、研修内容、指导改进、研修形式五方面转型,解决教师研修的关键问题。三是完善研修机制,如构建三级研修机制、机构协同机制、专业评估机制等,满足教师多样化发展需求。

开阔思路 一题多解——2016北京高考物理压轴题第2问的3种解法

2016年北京高考理综卷第24题，即物理压轴题，是以光镊效应为命题背景，类比二维碰撞中的动量定理的应用，定性求解光压大小．此题出题灵活、

北京市海淀区举办首届“核心素养与生物学教育”论坛

为全面深化课程改革，落实立德树人的根本任务，中国教育学会教师专业发展研究中心、北京市海淀区教师进修学校于2017年11月27日在中国人民大学附属中学举办“核心素养与生物学教育”论坛。来自北京、天津400多名教师参加了论坛。

细推万物皆成理 斯境其宜巢许伦——浅谈北京2021届高三物理学科复习规划

通过对近几年北京高考试题特点的分析,尤其是2020年学业水平等级考物理试题的分析,归纳出北京高考物理考查方向,提出北京2021届高三同学和教师在高三复习备考中应重视的备考策略.