海淀区教育系统党员教育三级联动机制创建的实践研究

加强党员教育是提高党的建设和推动事业发展的基础和关键,是各级各类党员教育教育机构的根本任务。在全面加强党的建设和基础教育综合改革的时代背景下,海淀区教育系统通过课题研究,努力破解党员教育中的责任不清、内容交叉重叠等问题,构建了由教育党校、党建工作协作委员会和基层党组织构成的海淀区教育系统党员教育三级联动机制,形成了行之有效的党员教育新模式,构建了新的党员教育生态,提高了党员教育的质量和水平。

建设党建品牌,以党建引领教育高质量发展--北京市海淀区教育系统党建品牌建设的研究和实践

党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视教育工作,强调在教育领域加强党的全面领导是办好教育的根本保障。首都教育始终坚持和加强党对教育事业的全面领导,坚持为党育人、为国育才,建立中小学校党组织领导的校长负责制,打造一批富有成效、特色鲜明的党建工作品牌,保证党的教育方针和党中央决策部署在中小学校得到贯彻落实。为了总结首都教育党建经验,宣传首都教育党建成果,本刊开设“首都教育党建品牌”栏目,集中展示首都教育优秀党建品牌,呈现首都教育加强新时代中小学校党建工作,以高质量党建引领学校高质量发展的探索研究,展示首都教育以党建品牌项目为依托,创新党建工作载体和内容,提高党建工作感染力、实效性、影响力的创新实践和优秀经验。

中学师德师风建设现状及对策研究--基于对北京市中学教师师德师风状况的调查

强化师德师风是建设新时代高素质、专业化、创新型教师队伍的基本要求,更是学校履行好立德树人根本任务的基本条件。对北京市普通中学教师的师德师风现状进行调研发现,北京市普通中学教师的师德师风情况整体向好,价值观积极向上,但也因价值取向多元、社会环境浮躁等多种原因,出现教师职业意识淡漠、教学行为失范等问题。为此,应加强党组织对师德师风建设的领导,分层开展师德师风教育,建立科学评价导向。从而促进师德师风整体水平的提高。

工农速成中学:“向工农开门”的勇敢探索

中华人民共和国成立初期的工农速成中学是党和国家为贯彻“向工农开门”的教育方针,巩固新民主主义国家政权,并以苏联工农速成教育的模式和经验为基础,进行的适合我国国情的工农教育之路的勇敢探索。学校的开办极大地提高了工农阶级的政治认同,起到了良好的宣传示范效果,培养出一批国家建设发展亟须的工农干部和专业人才。回顾其发展历程和开设意义,有助于当下教育制度的系统优化与完善。

中小学校长经典著作阅读教学的实践探索

中小学校长阅读经典著作符合新时代中小学校长队伍建设的基本要求,同时适应了中小学校长涵养教育智慧的内在需要,也回应了信息化时代对校长学习带来的诸多挑战。中小学校长经典著作阅读篇目的选取遵循代表性原则、实效性原则、精简化原则,基于中小学校长的角色定位,可以将校长的经典著作篇目划分为教育教学类、管理类、党性修养类三种类型。在经典著作阅读教学中可采用教师导读、学员自读、师生研读、课后延读四个环节的教学设计。

中小学中层干部应具备的素养

学校中层干部是学校发展的中坚力量,在促进学校内部治理体系和治理能力现代化中担负重要职责。如何发挥学校中层干部作为校长助手和学校发展推手的重要作用,使之成为落实学校办学理念,促进学校发展变革的支撑力量,是每一位中小学校长需要思考的问题。中层领导干部的素养可以从政治站位、责任担当、大局意识和学习能力等方面来加以提升。

以培训服务促进教育人才的专业转化

中小学教育人才是指在中小学基础教育领域从事教育工作的有才能、才干并做出贡献的人,包括校长、学校的管理者、教师、其他岗位的工作人员。尽管从广义上讲,学校的教育工作者都是教师,但是,随着《义务教育学校校长专业标准》等一系列专业标准的颁布以及学术研究的深入,实际上把广义上的教师分出了三个层次：教师、一般的学校管理者、校长。当然,在同样的教育情境下,三者的角色有时会有所转换的.

“成长中的教育家”干部培训体系

纵轴是对培训对象的层次化排列的人员轴。实现了培训对象、学校管理岗位、干部成长过程的全覆盖。横轴是一个空间、资源轴。培训空间实现了从校内、区内、国内到国外的不断延伸,培训的视野、资源、平台也不断地扩大。斜轴是以培训课程为核心的操作轴。我们坚持培训内容、培训方式、培训组织的专业化追求。

建立思政课共同体,推进大中小学思政课一体化建设

北京理工大学附属中学深入研究推进大中小学思政课一体化建设,重点围绕教学目标、教学内容、教学方法及教师队伍建设等方面进行创新实践,提高思政课教学质量,提升德育工作水平,为推进思政课改革创新提供了学校实践样本。

构建干部培训者能力模型,助力干部培训专业化发展

教育领域综合改革向纵深发展,对承担着改革使命的教育工作者队伍提出了更高的要求。随着《义务教育学校管理标准》和基础教育领域各级各类校长专业标准的出台,教师队伍中关键少数人群——教育管理者的专业化建设得到了凸显,而这支队伍专业化的一个重要途径是职后干部培训。这无疑对教育干部培训者的专业化提出了强烈的诉求。然而,现实中针对教育干部培训者的专业标准缺失,基层教育干部培训者不同程度地欠缺职前教育、中小学工作实践经验以及系统的职后培训,导致这支队伍专业发展的困惑与迷茫。