小、初、高不同学段研学旅行课程设计方法--以北京市海淀区研学旅行课程建设为例

中小学生研学旅行作为一种新型的综合实践活动形式,亟须提升其专业化、课程化程度。建立小、初、高不同学段研学旅行课程应从课程目标、空间距离、课程内容、作业要求、学习成果等不同维度进行系统设计。由于研学旅行这类课程受学生成长环境、主观经验影响较大,因此课程设计也要有一定的开放性,不同学段课程之间需要建立一定的区分点,但也需要保留适当的“过渡”地带。

扎实推进研学旅行 探索实践育人新模式——北京市海淀区开展研学旅行的经验

当前,深化课程改革促进了教育综合改革,加强了教育与全社会的良性互动。综观近年来教育改革政策变化可以看出,基础教育改革围绕立德树人的正确导向,更加注重综合素质,注重全面发展,注重减负增效。研学旅行、综合实践等实践活动课程方兴未艾,成为课程改革的热点。

论基础教育课程改革的人文教育价值取向

基础教育是国家人才培养和提高国民素质的奠基性工程,其功能和重要性已成为世界各国的共识。基础教育的重要特征之一就是它的人文性,人文教育以尊重人、发展人为核心,旨在培养学生的人文精神,发展学生的人文底蕴和人文素养。文章指出,基础教育课程改革应凸显人文属性,这主要是因为人文底蕴是中国学生核心素养的重要组成部分,人文领域已成为中小学精品课程建设的突出亮点,人文主义教育是联合国教科文组织倡导的方向。

以备案审议提高区域中小学校本课程质量

校本课程的开发建设伴随着新课程改革已走过了二十多年,北京市海淀区教育委员会2010年出台了《海淀区中小学校本课程开发与实施指导意见(试行)》(以下简称《意见》),并自2011年起对区域内中小学开发的校本课程进行备案审议,各校开发的校本课程经审议合格后方可进入课程实施阶段。2011年至2022年,海淀区共备案审议5729门校本课程。其间,区内组建了专业审议队伍,对各校校本课程建设给出了全面的指导意见,规范了校本课程开发流程,稳固了校本课程建设成果,有效保障了校本课程育人质量。回顾海淀区校本课程备案审议工作的历程,提炼出以下几方面的经验——一是提升教师课程领导力。

面向未来——芬兰基础教育变革的最强音

芬兰国土面积337,000平方公里,人口550万,于1917年独立,以芬兰语和瑞典语为官方语言。20世纪70-80年代,芬兰实行教育改革,施行九年综合性义务教育。20世纪80年代末,芬兰开始发展更为灵活的,无年级划分的高中教育以及高质量的职业教育。作者早些年就从文献资料和教育报刊中了解到芬兰拥有优质的基础教育,一个重要标志就是在国际PISA测试中.

课程实践促进教师课程素养提升的内在逻辑及具体路径

课程素养是教师开展课程活动相关专业素养的集中体现,日益成为课改深化阶段教师专业素养的重要组成部分和影响课改目标实现的重要因素。教师课程素养提升以课程专业实践为主要载体,通过深刻的课程体验转变课程情意,通过突破重难点问题唤醒课程意识,通过深入的理论与实践学习增进课程知识,通过课程成果总结提炼转化课程经验,通过持续的课程创新实践提升课程能力。区域推进教师课程素养提升可通过常态化的课程改进与创新、针对不同群体统筹设计培训课程、深入开展群体课题研究、搭建课程评选及交流平台、根据需求进行个别化指导等路径实现。

从区域课程经费投入看中小学校本课程发展

随着基础教育课程改革的深入,各中小学愈加注重学生的综合素质和综合能力提升,关注学生的个性化和学校多样化发展,也更加重视学校的校本课程建设。近年来,各中小学校本课程数量不断扩大,在这种状态下,当前中小学校本课程建设的导向、未来如何发展,非常值得梳理和研究。从H区课程建设经费的投入看,当前区域中小学校本课程的开发较为重视实践类课程,学校的校本课程建设需要更加规范化,区域校本课程的发展需要专项经费的稳定支持。

课程研究:中小学教师专业发展的有效途径

在教师研究中,教学研究和课程研究是两个不同的研究领域,又互相交叉难以分开,侧重课程研究还是教学研究,会使教师拥有不同的专业视野。教学研究是教师专业发展的“第一步”,课程研究是教师在教学之上研究关注点的变化。如果说教学研究视角相对微观,那么课程研究视角则相对宏观,“宏微结合”的研究思维是教师专业发展的“分水岭”。通过课程研究促进专业发展的策略建议:一是在研修活动中提升教师的课程意识,二是在教学实践中提升教师的课程素养,三是在教师专业发展体系中规划课程研究主题,四是设立课程建设系列评优评先活动,引导教师深入研究。

中小学全学科阅读的价值、内涵及路径

文章聚焦中小学全学科阅读这一主题,从价值意义、本质内涵及实践路径三个方面进行了详细阐述,明确指出全学科阅读是实现全民阅读国家战略的基础工程和深入推进青少年学生读书行动的重要举措,是新课程背景下落实素养导向教育教学的重要路径,也是纠正学生阅读“偏食”问题、引导学生实现高质量自主学习的基本路径。全学科阅读的本质及核心价值在于“通过阅读来学习”。北京市海淀区的实践真正让阅读成为学生的学习方式和生活方式,创新了阅读教学模式路径,回应了素养导向改革需求,为新课程实践提供了样本和范例。

普通高中综合素质评价的区域组织与管理实践

在普通高中“双新”示范区建设过程中,北京市海淀区以综合素质评价工作为重要突破口,在建立区、校两级推进机制,规范学校组织实施,固化监督工作流程方法,用好评优评先制度等方面取得实效,培养了学生综合素养,更新了家长教育观念;转变了教师教育理念,提高了教师评价能力;形成了一批不同类别与特色的普通高中校典型。

仰望新课程教学的“北斗七星”——读《从教走向学:在课堂上落实核心素养》

当我们仰望夜空的时候,最容易看到的是“北斗七星”。读完北京市十一学校副校长王春易等著的《从教走向学:在课堂上落实核心素养》一书,我深切感受到,这本书论述的七个问题,就像新课程教学的“北斗七星”,给课改路上的教师以指引,让我们看到了前行的方向和路径。与其他时髦词语不同,“立德树人”必须从被人们津津乐道的一个热词,变成每一位教师都要践行的教育准则;“核心素养”不是教师根据自己的理解说说而已,而要变成教师实实在在的教学行动。这是一个艰难的过程。