如何突破传统教育信息化模式的不足——对《北京教育信息化三年行动计划(2018-2020年)》的思考

回顾信息技术与教育的融合发展历程,我们发现传统教育信息化模式的一些不足:(1)新技术往往要形成一套新的方法去改变教师的教学习惯,(2)学生信息化学习环境多为普遍性的模式而缺乏个性指向,(3)信息化系统的建立由单一部门完成而欠缺现有教育系统的整体规划,(4)新模式和新技术的引入对已有的教学方式缺乏延续性.

人工智能教育机器人支持下的新型“双师课堂”研究——兼论“人机协同”教学设计与未来展望

智能技术能够加快教学方法改革,能够促进学生的个性化学习,成为未来教育的基础。人机协同教育可以发挥教师与人工智能的不同优势,促进学生的个性化发展。未来学校如何促进教师与人工智能教育机器人作为"双师"协同教学是值得研究的问题。因此,可以基于人工智能教育机器人的应用场景,分析人工智能关键技术对教育机器人的支持,在云计算平台基础和边缘计算环境框架下,构建人工智能教育机器人支持的新型"双师课堂"环境,进一步给出相应的学习过程和应用,并基于该课堂环境下人工智能教育机器人教学应用实施的相关案例,探讨课堂应用效果及其相关措施。人工智能教育机器人是人工智能技术集成化、具象化的课堂体现,可以作为课堂中的另一名"教师"角色,形成一种新的人机协同的"双师课堂"教学形态。在未来教育中,教师需要熟悉"人机协同"智慧教学环境,开展注重"育人"的教学活动,同时,培养学生"人机协同"的意识和能力,为人工智能时代社会的人才需求打下良好基础。

人工智能教育机器人支持下的新型“双师课堂”研究--兼论“人机协同”教学设计与未来展望

新型“双师课堂”是指人工智能教育机器人和教师共同在课堂中承担教学工作,是一种由人工智能教育机器人承担教师的部分教学任务,并提供个性化学习服务的新型的课堂模式。人工智能教育机器人构建的新型“双师课堂”系统环境为了实现个性化学习以及精准教研,数据是不可缺少的,如何处理各项数据,实现课堂的实时个性化教学以及长期的个性生涯规划,这需要边缘计算与云计算在全学习过程中相互协同。

中小学人工智能课程群建设的一种跨领域开放框架

我国选择了人工智能作为新一轮产业革命的突破口之一,很多研究者已经在中小学人工智能课程的建设与探索上做出了贡献。随着人工智能课程在中小学的推进,课程建设中存在的问题日益显现。该文从人工智能本体知识领域认识出发,提出了中小学人工智能课程群建设一种可能的跨领域开放框架,分主干学科科目组、基础学科科目组、应用领域科目组,突破了单一学科实施途径,力求充分发挥已有学校课程在智能时代可能的育人价值,彰显人工智能课程的基础性、跨领域特征。

信息化环境中基于问题解决的学生学科核心素养培养

随着学科核心素养的提出和信息化在教育教学中的推进,改变课堂结构、提升问题解决意识、使用信息技术手段提升学生活动过程的体验,是提升学生课堂参与、落实学生素养培养、建立学生终身学习意识的重要途径。文章以信息化环境下课堂设计和实施为出发点,分析了学科知识与学科核心素养的课堂培养方式差异,提出了基于问题解决的学生课堂活动过程形式,并从问题解决的信息化实现方式、学生活动的问题设计、问题解决活动的课堂流程设计三方面进行了阐述,提出了相应的设计原则和实现方法,并以相应的学科案例呈现了综合问题解决课堂活动的信息化实施方式。