融合教育政策创新的区域实践——以北京市海淀区为例

追求教育公平与质量是当前我国教育政策的重要目标。北京市海淀区以需求为导向,以政策为引领,确立特殊教育优先发展的地位,通过优化资源配置、完善补助政策、落实一人一案、规范教师管理等政策措施的出台,优先保障特需儿童接受优质教育的权利,真正让每一名特需儿童少年都能感受到党和政府的温暖,都能得到适宜教育,拥有人生出彩的机会。

融合教育巡回指导模式探索——基于北京市海淀区的实践

为满足学生的特殊教育教学需求,给融合教育教师提供咨询与教学指导,近四年来海淀区特教中心探索出一套融合教育巡回指导模式,从行政管理入手健全内部组织结构,并从工作职责、工作流程、工作评价等方面规范巡回指导工作机制,采用渐进式融合的教育安置形式,有效帮助学生更好地融入普通学校的环境。

融合教育中的特殊儿童和他们的阳光伙伴——以北京市海淀区玉泉小学阳光伙伴课程为例

随着融合教育的深入推进,越来越多的特殊儿童进入普通小学随班就读。同伴作为儿童成长过程中的重要他人,在特殊儿童的融合教育中扮演着不可替代的重要角色。普通学校可实施阳光伙伴课程,让同伴成为特殊儿童的帮助者、保护者、模仿对象、指导者和监管者,让特殊儿童成为他人生命的丰富者、催化者和升华者,实现普特双赢。

北京市海淀区普通中小学融合教育环境调查研究

文章对北京市海淀区90所普通中小学的融合教育主管领导进行问卷调查,结果表明,在学校融合教育环境各维度中,师生对随班就读学生的接纳水平较高,资源教室设置对于无障碍环境与辅助科技有显著影响。基于以上发现,建议从融合教育课程调整、开发校内融合教育资源、健全融合教育辅助技术服务体系和完善资源教室的功能几个方面来促进融合教育环境发展。

融合教育背景下资源教师资格认证的实践探索——基于北京市海淀区的案例

资源教师资格认证是确保资源教师的专业性,提升融合教育质量的必行之举。北京市海淀区在资源教师资格认证方面进行了长达8年、三个阶段的实践探索,形成"理论培训+教育实习+考核评估"资源教师资格认证的模式,为区域融合教育工作的推进储备了具有资质的专业人才。

融合教育学校个别化教育计划实施状况研究——基于北京市海淀区的调查

使用《融合教育学校个别化教育计划实施状况调查问卷》,对北京市海淀区228位融合教育主管领导、资源教师、随班就读教师进行调查。结果发现:(1)大多数融合教育教师对个别化教育计划实施持积极态度,执行情况良好,但在IEP文本制定上面临较多困难;(2)教师接受IEP专业培训显著影响IEP实施情况;(3)IEP实施面临教师专业水平不足、文本制定困难、精力有限和团队配合困难等方面的问题。基于此,本研究建议:明确IEP关键内容,优化IEP文本设计;加强培训和指导,促进教师专业发展;强化校内支持,建立IEP团队合作模式。

探索融合教育特色发展的“海淀”实践

融合教育是保障特需学生接受公平且有质量教育的重要途径,北京市海淀区锐意进取,形成了“政策先行、专业引领、多元协同、生态融合”的融合教育发展特色。通过系列举措,切实保障特需儿童受教育权利,健全融合教育指导机制,创新培养专业化教师团队,打造融合教育发展共同体,为推进融合教育发展、建设教育强国贡献海淀经验。

区级融合教育教研活动的组织与实施研究

教研服务于教育教学、服务于教师的专业成长、服务于学生全面发展,也服务于教育管理决策。融合教育教研如何组织与实施,以区级行为指导教师教研组为例,系统分析了教研员的来源,探讨了区级教研的保障措施,形成了“1+2+3+4”的区级融合教育教研模式,明确了教研目标、方向、载体和形式。

融合教育背景下巡回指导教师实践性知识的质性研究

在融合教育高质量发展的时代背景下,基于教师实践性知识理论,采用质性研究,以巡回指导教师为研究对象,探究其实践性知识的特征。研究发现,巡回指导教师与普通教师的实践性知识有类似的结构,涵盖关于教育信念、学生、课程与教学、学校及教师的知识;但巡回指导教师具有“关于家长的知识”这一相较于普通教师更为重要和独特的部分;其“关于学生的知识”则是联结巡回指导教师实践性知识各成分的关键纽带。

普通学校特殊学生家庭教育现状及家校社协同育人策略的探究

研究者立足特殊学生家庭教育的重要意义,对普通中小学、幼儿园337名特殊学生的家长开展了家庭教育基本情况及需求调查。调研发现:特殊学生差异性大;家长学历水平高;家长的家庭教育素养水平有待提升;家长在开展家庭教育的过程中面临诸多挑战;家长对于专业支持需求较高。对此,研究者从三个方面提出了家校社协同育人的策略:拓宽家庭教育指导的渠道;加大家长培训的力度;扩展家庭教育指导的内容。

融合教育教师对区级特殊教育资源中心职能期望的调查研究

特殊教育资源中心是中国融合教育发展过程中的本土化产物,是融合教育支持保障体系的重要组成部分,负责为区域内融合教育学校教师、特殊教育需要学生及其家长提供专业支持与服务。本研究对北京市融合教育中小学共计155名行政领导、资源教师与任课教师开展区级特殊教育资源中心职能期望的问卷调查,结果发现:(1)融合教育教师对区级特殊教育资源中心的"专业指导"、"师资培训"、"管理与统筹",以及"研究与推广"的职能期望值较高,且四个维度在得分上无显著差异;(2)资源教师对特教中心的职能期望要显著高于融合教育班主任和任课教师;(3)接受培训时间长的教师对特教中心的职能期望显著高于从未接受过培训以及培训时间较短的教师;(4)城市教师对特教中心的职能期望高于农村教师。

音乐治疗的机制研究

音乐治疗的本质是声音的感知、重现(演唱、演奏)、创作本身及其相应的身心间的相互作用。其感知过程是渐次上行到大脑三级机能区的过程,重现过程则是三级机能区的渐次下行效应过程。无论是上行还是下行,声音、动作都可以引起身心的某些变化。音乐治疗是治疗的辅助手段,具有相应的适应症,必须开展严格的实验研究,同时建议用音乐干预的名称取代音乐治疗。

融合教育背景下特教助理教师培养的实践探索

随着融合教育的发展,普通学校特殊学生数量逐年增多,对特教助理教师的需求也与日俱增。通过总结特教助理教师的发展历程与专业培养的实际过程,明确其角色定位,帮助特教助理教师专业化成长,形成特教助理教师培养体系。在实践探索中反思,建议加强关注,破解“供需失衡”难题;政府出台政策,规范管理;深化研究,探索培养机制。

普通学校教师融合教育专业素养提升的“生态支持”模式

普通学校教师是融合教育的重要践行者,其教育教学行为直接影响融合教育的质量。本研究在调查教师融合教育素养基本情况的基础上,进行了两轮行动研究,初步建构了普通学校教师融合教育素养提升的"生态支持"模式,显著促进了教师专业发展,提升了普通学校融合教育质量和水平。

中重度智力落后儿童性别恒常性与同伴群体关系研究

采用自编问卷了解儿童性别恒常性即性别同一性、性别稳定性、性别一致性水平的发展情况;对任课教师进行问卷调查,获得儿童同伴群体关系的类型即孤立、单一性别群体、与另一性别群体互动;并通过访谈法和观察法进一步了解学生发展情况,旨在探讨中重度智力落后儿童性别恒常性与同伴群体类型在年龄、性别上的关系。结果表明:中重度智力落后儿童在19岁仍未完全获得性别恒常性,女生的性别恒常性发展情况好于男生;随着年龄的增长,中重度智力落后儿童性别恒常性发展水平较好;随着性别恒常性的稳定发展,11～19岁的中重度智力落后儿童的同伴群体关系逐步倾向于单一性别群体、与另一性别群体互动。

创客教育视域下资源教室的建设

创客教育的“创新、开放、包容、共享”理念与资源教室“发展潜能”“个性发展”“差异发展”的追求具有一致性。创客教育的理念与创客空间的构建对学校资源教室的建设提出了五方面的要求:第一,课堂环境由枯燥乏味型向生态友好型转变;第二,服务范围由残疾学生向特殊教育需要学生转变;第三,知识习得由被动接受向自主探究转变;第四,教学评价由静态评价向动态评估转变;第五,教师队伍由兼职教师向专职教研员转变。

孤独症儿童“渐进式”融合教育模式的探究

"渐进式"融合教育模式是将难以适应普通班级的孤独症儿童逐步融入普通班级的动态过程。北京市海淀区特殊教育研究与指导中心对"渐进式"融合教育模式的特点、实施过程与实施策略进行了总结、分析和反思,认为该模式能促进孤独症儿童的完全融合,是当前特殊教育对融合理念的"折中"与"妥协"。

残疾学生“回流”现象下融合教育教师的发展方向

残疾学生“回流”是融合教育发展一个不可忽视的问题,如不能有效解决,将会阻碍我国融合教育工作的开展。融合教育教师作为随班就读学生的主要接触者和融合教育工作的实施者,是提高融合教育质量的重要保障。本文旨在分析随班就读学生的现状,探析残疾学生“回流”的原因,并从融合教育教师发展的角度提出解决对策。由于融合教育教师的特殊教育理念、特殊教育专业知识与技能及其相关支持与服务有待提升,导致随班就读学生处于“在夹缝中生存”的现状。基于此,笔者提出融合教育教师应坚定特殊教育理念、整合特殊教育专业知识与技能,并为其提供针对性的支持与服务。

打造融合教育可持续发展“生态系统”

北京市海淀区在探索区域融合教育支持保障体系的过程中,将布朗芬布伦纳提出的"生态系统理论"作为核心架构的理论基础,以学生为中心,探索与学生受教育紧密相关的家庭、学校等社会各要素及内外部环境的相互作用及影响,从政策保障、专业支持、学校实践三个层面构建了融合教育可持续发展的"生态系统"。

见仁见智?中庸与创造性的关系探析

中庸与创造性都是复合概念,关于中庸与创造性的关系,一直众说纷纭。本研究通过心理测量和行为实验的方法,系统考察了不同形式中庸与多种创造性测验之间的关系。研究一采用中庸信念-价值量表、特质中庸思维量表、创新行为问卷和创造性思维任务对186名大学生进行了调查,结果发现中庸信念-价值、特质中庸思维与创造性思维(发散思维、远程联想和顿悟问题解决)相关不显著;特质中庸思维及其“多方思考”因子与创新行为显著正相关。研究二通过问题情境启动被试的适中思考方式或整合思考方式,发现启动整合思考方式可以显著提高被试完成远程联想测验的成绩,但对发散思维测验的成绩没有显著影响;启动适中思考方式对完成随后的远程联想测验和发散思维测验都没有显著影响。本研究结果对于厘清中庸与创造性的关系有一定的启发作用。