探究多元智能理论在培智学校美术教学中的运用

培智学校美术教学，应尽量根据智障儿童的年龄特点及生长发育基本情况。设计不同的教学内容单元、制定多元的教学评价目标、采用多样的美术教学策略，给学生的才艺展示提供多种多样的机会。多方位地发掘智障学生的绘画潜能，使美术课堂成为智障儿童才艺培养、个性展示、身心发展的摇篮。

弱智儿童不良行为的特征分析

本研究用儿童适应行为量表对245名弱智学生进行测试并与851名同龄普通学生的测试结果进行比较,发现弱智学生在不良行为项目上的得分明显高于普通学生。弱智学生中出现率较高的不良行为依次为攻击行为、情绪不稳定、退缩、反社会行为、对抗行为、不良说话习惯和不良口腔习惯,出现率较低的不良行为分别为不可信赖行为、刻板与自伤行为。多项不良行为与年龄有显著相关。而各种不良行为基本上无性别差异。

智障青少年反应时与运动时特征及其影响因素

反应时是一种可靠的心理活动指标，能反映人体神经与肌肉系统的协调性和快速反应能力。为探讨智障青少年这一特殊群体的反应时与运动时特征及其影响因素，本研究对190名10-21岁智障青少年进行了反应时与运动时的测定与分析。结果显示：智障青少年的反应时与运动时在青少年早期表现出随年龄增长而减少的趋势，具有明显年龄特征。智障青少年的反应时与运动时绝对值无明显性别差异，但其随年龄增长而发展的趋势存在较为显著的性别差异。智障青少年的反应时及运动时与其智商无显著相关关系。唐氏智障青少年的反应时特征与普通智障青少年存在差异，但罹患自闭症对智障青少年的反应时未产生影响。系统的运动训练使智障青少年的反应时与运动时缩短。

培智学校课程改革的实践研究

目前 ,培智学校的课程已越来越不能适应学生及教学的需要 ,课程改革已经成为所有弱智学校不可回避的教育改革重点。本文阐述了培智学校课程改革的原因、相关理论与实践 ,并介绍了北京市海淀培智学校课程改革的实验及其效果 ,初步摸索出一套弱智学校适合每个学生的课程及其实施方法 ,希望能对我国培智学校课程改革提供借鉴。

立足康复训练 促进早教课改

北京市海淀区培智中心学校是全国最早开展孤独症儿童康复训练教育的学校。由于孤独症儿童情感、交往紊乱,在精神上存在较严重的障碍,大部分不能到普通幼儿园接受学前教育。如何使孤独症儿童的障碍得到矫正补偿,使他们能够尽快、尽早地融入社会,已成为长期困扰孤独症儿童家长的一大难题。在这种情况下,我校率先进行了孤独症儿童的早期康复训练。经过近20年的实践，我校不断迎接新的挑战，在孤独症儿童的康复、训练、教育领域获得了一定的研究成果，形成了一套系统而有效的训练模式，并将该训练模式通过师资培训推广到全国。同时，我们以孤独症儿童康复训练为突破口，促进了培智学校早教课程改革的研究，探索了培智学校开展早期教育的实践模式。

利用游戏疗法改善智障儿童人际关系的个案分析

智力障碍儿童的适应性行为明显低于同龄人，这在礼会互动、自我帮助、运动发展以及情感发育等领域表现得尤为明显。但是，智力障碍儿童与其他儿童一样体验着同样的情绪和社会问题。父母压力、同学冲突、间胞竞争和其他童年压力在智力障碍儿童中也是很常见的，然而智力障碍儿章的认知能力限制了他们对这些情境的适当反应，如何帮助他们把所感受的疑问、恐惧和焦虑表达出来，这是一个有待解决的问题。

用爱开启学生心灵之窗

在培智学校，我们的爱有时候不需要言语表达，一个眼神，一个手势，你都能感受到老师给予孩子们那份无私的爱。为了让自闭症学生体会到什么是爱，什么是温暖，我选择用自己独特的方式来表达我对学生们浓厚的爱，用爱开启他们的心灵之窗。

孤独症儿童语言训练方法例谈

孤独症儿童语言发展迟缓,主要问题是无语言、说话声音小、口齿不清楚、发音吐字不准确、语气语调不当、不会表达等等.这些问题严重制约了孤独症儿童的发展.

节奏教学在孤独症儿童教学中的尝试

在音乐课中，我发现班中的孤独症学生对音乐的节奏和音准都是相当敏感的。他们的节奏感很准确，很少出现偏差。结合这些特点，在上课的时候，我就给学生们加入了一些节奏训练。开始的时候，我先拿来小军鼓敲击简单的节奏，从而激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性。每当我的表演开始时，总会看到同学们用新奇、羡慕的目光注视我。这使我感到非常高兴，因为对于孤独症学生来说，一般事情不会让他们产生兴趣，目光不追视是很正常的，但是用新鲜的事物来刺激他们，他们还是可以做到目光追视的。当演奏完了以后，有的同学还会提出一连串的问题，“您打的什么呀？”“您是怎么打的呀？”“您能教我打吗？”“我也能会打吗？”是呀，他们能和普通的孩子一样学会吗？从他们的眼神里，我读出了兴趣和渴望。爱因斯坦曾说过：“兴趣是一种魔力，他可创造出人间奇迹来”。看着这些孩子，我想，我是否能创造出奇迹呢？于是，我开始了节奏教学在孤独症儿童音乐教学中的尝试。

智障儿童偏差行为矫正个案

一、偏差行为的定义 智障儿童因其生理、心理特点的特殊性，导致他们出现各种偏差行为的几率增高。

更新观念 更新要求

人们在不断的实践和探索中寻求更适合特殊儿童需要的教育及新型的课程与新型的教育模式。新课程将关注的视点逐步由特殊儿童的缺陷转变为发掘特殊儿童的优点和潜能。对特殊儿童的分类及其教育,从观念上有了更新和更进一步的理解。

努力开发人力资源

在未来的新课程中,课程资源的概念将出现。课程资源的开发和利用,是保证新课程实施的基本条件。目前可以利用的课程资源主要有三部分:一是校内的,如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地;二是校外的,包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源;三是信息化课程资源,如校内信息技术的开发利用,校内外的网络资源等。

建立自信 走出孤独

【案例】小航原先在普通小学读书,由于脑损伤,他反应有些迟钝,发音也不准确。每次考试成绩较差,同学们都看不起他,嘲笑他,有的同学当面讽刺他,说他笨。随着时间的推移,小航对自己的学习失去了信心,产生了孤独感、压抑感,不愿上学,只好辍学了。在家呆了半年多,家长把小航送到培智学校。来到培智学校后,小航表现得仍缺乏自信,

《爱在人间》德育课示例

本班学生共有12人,年龄为13-15岁,其中男生6人,女生6人.轻度智障7人,中度5人.本班学生在课堂上不够活跃,需要老师不断引导、鼓励,增强自信心.

智障儿童适应性功能教育课程与个别化教育思想

在实施智障儿童适应性功能教育课程中,遵循个别化教育是一个很重要的原则。随着特殊教育的发展,接受教育的智障儿童的智障类型越来越复杂。从遗传性智力障碍到学习障碍:从唐氏综合症到脑瘫;从精神性的情绪障碍到孤独症等。不同的智力个性差异极大,除了智能和适应行为不良外,还伴随着诸如认知能力、学习能力、人格特点、情绪、情感等方面的突出差异。

让智障学生自食其力 独立生存于社会

智障是人生命的一种状态,由于先天或后天的原因导致人大脑发展水平过低,从而使接收、加工、处理、反馈各个渠道的能力过低。对智障儿童来讲,书本知识学的再多,他们的智力水平也不会有本质的提高。以往所谓的'特殊教育'大多不过是放慢了速度,降低了要求,小步子教学传授书本知识而已,这就导致该学的东西没学。究其原因,也许是我们在课程中不能准确地把握教育的最终目标,严重地违背了'人本'的思想,忽视了特殊教育对象的特殊需要,抹杀了特殊教育的特殊性。

中国残疾人职业教育研究进展

基于中国知识资源总库之"中国学术期刊网络出版总库"、"中国博士学位论文全文数据库"和"中国优秀硕士学位论文全文数据库",检索了1980年以来的相关数据,采用文献计量学的方法,对我国大陆地区残疾人职业教育文献进行了研究,并指出了当前研究的不足及未来发展趋势。

弱智学生最需要掌握什么适应技能

本研究就弱智学生最需要掌握什么适应技能的问题对130名培智学校的学生家长进行了问卷调查。先由家长从学校适应、家庭适应和社区适应三个不同的角度广泛地发表意见,然后对所收集来的各种意见进行统计分析。本研究的结果对适应技能评定量表的编制及教学有重要的参考价值。