中学数学在自然科学研究领域中的应用——以北京市自然科学基金项目为例

数学是自然科学和技术科学的基础,在生产与生活实际中得到了广泛应用。培养数学的应用意识,是利用数学解决实际问题的第一步,但绝不是始于大学本科及以上学习阶段。基于科研项目及相关研究内容,从数学知识、数学思想、数学学科核心素养等方面具体剖析了中学数学在自然科学研究领域中的应用,探讨了如何引导学生感受“数学有用”及思考“数学怎么用”,并呈现了一些培养学生应用意识的实践探索,以期寻找可持续发展的保持学生数学学习兴趣的策略,力争为一线数学教学提供有益参考。

“双减”政策下初中地理教学的优化策略

2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”)。这是国家从为党育人、为国育才的战略高度出发,坚持以人民为中心的教育理念,为解决教育功利化、短视化问题。

语文学习任务群视域下的说明文习作教学初探——以统编版语文五年级上册第五单元“介绍一种事物”为例

语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展。学习任务群视域下的习作教学,是对学生习作学习的整合化、项目化、情境化,在学习活动中不断助力学生习作表达能力的整体推进。本文以统编版五年级上册第五单元为例,探究说明文习作教学策略,聚焦分析单元学习资源、整合学习任务;基于真实情境开展沉浸体验,在学习活动中切实提升学生的核心素养。

以基本问题为引领的大单元教学设计——以七下第六单元“感悟探险精神,点亮人生之光”为例

大单元是一种学习单位,以基本问题为引领。大单元教学设计应参考学情、课标以及单元主要内容,确定单元基本问题,设计单元整体教学框架,每课时的教学与作业都应指向基本问题的落实。同时应处理好单篇与整体的关系,用基本问题把课文整合起来。“感悟探险精神,点亮人生之光”大单元教学设计以基本问题“如何通过浏览提取主要信息,达成学习目标?”为引领,培养学生浏览阅读能力,引导学生深入理解探险精神。

美育视角下的中学劳动课程混合式教学实践探究

劳动课程所具有的美育价值是新时代“五育并举”背景下育人价值的重要方面。当前在疫情形势和信息技术支持下教育教学方式发生了转变,出现了线上线下教学结合的混合式教学模式,结合疫情期间的中学劳动课程的实施,本文探究了美育视角下混合式教学对中学劳动课程的影响、以木工项目教学为主的教学方式转变中美育的应用,并对美育下的混合式教学模式的合理应用提出了几点建议。

九年一贯制学校德育“一体化”构建与实践研究

本文以北京市朝阳区一所普通九年一贯制学校作为实践基地,经过十余年探索与实践,学校从育人目标、课程体系、育人路径、评价体系等方面进行了“一体化”建设。最终,学校形成了以“礼、善、真、勤、品、毅”六大品格为明确的培养目标,建立了以明品、行品、弘品为体系的立体德育课程。学校还采取了课程、活动、文化、实践、管理、协同等多种途径来实施德育,并以日、周、月、年、学段为评价过程,构建了“六品”德育模式。这一模式为其他基础教育阶段的学校提供了高效实施德育工作的借鉴和思路。

初中实用性阅读项目式学习教学策略及要点例谈

随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的发布,语文课程更加突出以促进学生的核心素养发展为目的,倡导在真实的语言运用情境中进行积极的语言实践,培养学生运用语言文字的能力。项目式学习符合语文课程改革增强课程的情境性和实践性的导向,有利于促进学习方式的变革。本文以初中实用性阅读教学为例,探索项目式学习教学设计及实施的策略和要点,提出在教学设计上以任务驱动为路径、创设真实而有意义的学习情境、设计典型连续的学习活动;在实施过程中要将学习情境立体化、课堂问题典型化、学习评价过程化、学习资源丰富化。在真实具体的言语实践活动中真正提升学生的语文核心素养。

新课标视域下事物说明文大单元教学的实践探索

2022年版义务教育语文新课标提出培养学生核心素养,大单元教学有利于培养学生的核心素养。现以部编版语文教材事物说明文单元为例,基于新课标内容,确定“抓住特征说明事物”的单元大概念;研究新课标理念,确定大单元目标;根据新课标性质,设置大单元情境,以撰写解说词为核心任务;按照新课标教学建议,安排大单元学习任务,在多元评价下促进学生核心素养落地。

项目式学习在初中新闻单元中的应用与实施

项目式学习与新课标的理念相吻合,能够有效促进学生发展。本研究以初中新闻单元为例,分析项目式学习应用于新闻单元的适切性,设计了项目式学习框架。通过“提炼核心,引领项目;驱动问题,激发兴趣;学习实践,成果导向;制定量规,全程评价”四个步骤,以“制作特刊”为主题进行新闻项目式学习实践,让学生在真实的问题驱动中学习新闻,从而解决新闻单元的教学问题,提升学生的核心素养。

初中名著阅读教学的四个层次及进阶

名著阅读在促进学生语文核心素养的发展方面具有不可替代的价值。在名著阅读教学中,引导学生读完整部名著固然重要,但也须要引导学生不断进阶:从"不读"到"读完",获得对名著的感知;从"散点"到"整体",形成对名著的整体关照;从"了解"到"理解",深化对名著的解读与体悟;从"客体"到"主体",从名著中习得人生智慧。

义务教育阶段作业研究的热点与前沿——基于Citespace软件的可视化分析

在全面深化教育机制改革背景下,国家对减轻中小学生课业负担作出最新部署。其中,作业研究作为我国教育改革和发展的重要组成部分,如何发挥其应有之效,是学校教师应思考的重要课题。本研究以2000年-2021年CNKI数据库所收录的“作业”相关文献为研究对象,利用Citespace软件,通过分析,掌握作业研究现状。同时,结合知识图谱理论,通过对关键词共现及其突现性检测分析,从整体上把握我国义务教育阶段作业研究的热点与前沿,为以后我国中小学作业研究的理论与实践提供参考。研究发现,进入21世纪以来,我国的作业研究围绕“作业设计”“家庭作业”“作业批改”等热点主题展开,包括以“基于核心素养的作业设计”“减轻作业负担”为引领的研究前沿。未来,我国中小学应与高校等科研机构展开紧密合作,实现拓展类作业走向跨学科、完善作业评价体系,力求作业设计能够达到减负提质的效果。

“双减”背景下初中语文作业优化策略

“双减”政策和义务教育语文新课标的颁布,要求全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担,发挥语文作业诊断、评价等功能,培养学生的核心素养。但当前语文作业的设计仍存在一定的问题,现以部编版语文教材为背景,阐述初中语文作业的优化策略。通过删繁就精,设置高效性作业,落实减负增效;领异标新,设计个性化作业,促进思维发展;着意素养,创设情境化作业,激发学生兴趣;单元统整,布置综合性作业,培养关键能力。

以表现性评价理念撬动作业改革--以初中语文作业设计为例

表现性评价是让学生完成某一真实任务,在此过程中对学生所表现出来的运用知识和技能解决问题的能力或其他相关表现作出评价。将表现性评价的理念运用于作业设计,可以丰富作业的形式和内容,使作业具有更加明确的指向性,并有效发挥作业在评价与促进学生核心素养发展方面的功能。本研究以初中语文作业设计为例,探讨在作业设计中运用表现性评价理念的路径:情境引领,形成系列作业任务,链接学生丰富的经验;突出评价,以标准引领作业质量提升;融合共生,增强作业的选择性、延展性、反思性,丰富作业的形式。

情境引领·任务驱动·过程评价——以初中语文新闻单元项目学习为例

现实生活中,实用性文本占据了我们日常生活中大部分的阅读场景,人际交往也离不开实用性阅读与交流。然而学生阅读实用性文本的数量偏少,知识类读物往往是图书馆中“黑暗的边缘”。在语文课程阅读中,超过80%的篇目属于文学作品范畴。在语文课堂教学中,也存在着实用文阅读教学形式单一、缺少学习情境的创设、忽视评价等问题。基于此困境,《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称义教新课标)设置“实用性阅读与交流”任务群,旨在引导学生在语文实践活动中,通过多样的探究方式,根据具体交际情境,清楚得体表达,有效传递信息,满足学生实际生活交流沟通的需要。如何落实“实用性阅读与交流”任务群的教学实践?笔者发现项目学习是落实该任务群教学的有效途径。本文以统编语文教材八年级上册新闻单元为例,具体阐述“实用性阅读与交流”任务群下项目学习的设计与实施要点。

巧用评价策略,促进课堂生成——以《桃花源记》为例

在课堂教学中,如何评价学生完成预定的课程教学目标的程度和效果,对于教师而言是一个基本却又富有挑战性的问题。为获得学生学习的证据,一方面需要教师将教学活动转化为学生的学习活动,重点评价学生的学习表现,以评价促进学习真正发生;另一方面,也需要设计有效的评价方案,帮助教师和学生自己监控整个学习过程,根据既定目标和学习状况,有针对性地调整学习活动。

打造优质提问 激发多重回应

提问是课堂教学推进的重要手段和必备环节。优质提问从何而来?又如何撑起一堂课,让所有学生参与其中并获得成长?笔者在研读肖培东老师的课例后得到一些启发。一、目标指向当为促进成长在研读了大量肖培东老师的教学课例后,我对提问目的产生了新的认识和思考。在通常情况下,教师习惯用问题去检测学生对知识的掌握情况。

“折”学与数学

折纸,是需要在有限的一个单位大的纸上进行科学的、近乎极致地分配,才能呈现出美丽的作品.越是复杂的成品,越需要进行精密的计算,里面蕴含了很多数学的知识.尤其是设计一个作品的时候,甚至还会用到大学微积分的概念.现代折纸与数学的完美结合,为折纸提供了无限可能,也将折纸与数学这两门看似毫不相干的学科联系了起来,使我们感受折纸当中蕴含的数学美与数学文化.

让校园欺凌“零容忍、零发生”

初一新生开学不到两个月,我接到了小R妈妈打来的电话:“老师,今天我给孩子收拾房间,发现他的钱包里少了好几百块钱。刚开始我问他,他说是自己花了,但他根本没有地方能花那么多钱。我问了好半天,他才告诉我是把钱给同学了,就是平时老和他一起玩的小H。因为他们平时总在一起玩,所以一起出去吃点东西也没什么的,但是今天我一问才知道,小H总是让我家孩子拿钱给他,不拿钱就要在校外堵他,打他!”听得出,她的情绪十分激动。