动中有静——定性与定量分析2019年北京中考第26题代数综合问题

2019年北京市中考结束后,学生普遍感觉数学试题偏难,试题的难度系数为0.71,的确难度较大。特别最后三题区分度较大,本文细分析第26题的代数综合题。

建构主义学习理论视角下研学旅行的特征和原则

自2016年底教育部等11部门颁布了《关于推进中小学生研学旅行的意见》以来,关于研学旅行的讨论开始成为一个热点。但是,目前对研学旅行理论基础的讨论尚不充分,在发展过程中往往呈现出"重游轻学"、"游学分离"等现象。本文从研学旅行的教育性出发,试图引入当下教育实践中盛行的建构主义学习理论的相关原理,对研学旅行的特征和原则进行探讨。本文认为,研学旅行实际上是一种教育旅游,但不能将研学旅行仅仅看作是一种特殊的旅游产品,而是要将其视为学校教育的一种特殊教育形式来加以研究。在此基础上,本文根据建构主义学习理论的主张,提出了研学旅行的三个特征和六个原则。

名著阅读与课堂教学的矛盾及其应对

近年来,借助课堂教学提高名著阅读效率和质量的做法屡见不鲜,仔细分析会发现,名著阅读和课堂教学之间存在着四种矛盾关系:名著的大容量与课堂教学有限时间的矛盾、名著阅读复合型的人文体验和课堂教学工具性的矛盾、名著阅读兴趣的多样性和阅读教学任务的一定性之间的矛盾、名著阅读的个体参与特性和课堂群体统一性的矛盾。为了更好地解决这些矛盾,需要转变角色,组织开展以对话交流为主要形式的教学;需要精心设计,以学生的实际问题为内容;需要拓展空间,组织利于学生交流展示的语文活动。

增进学生理解科学探究的化学史教学尝试——以“质量守恒定律”教学为例

为发展学生的化学学科核心素养,有必要促进学生深入理解科学探究。结合化学史,围绕"观察、假说、实验"三个科学探究核心要素展开教学活动,引导学生理解这三个核心要素之间的相互关系,进而全面理解科学探究的价值,是一次有效的尝试。以"质量守恒定律"的教学为例,依据质量守恒定律发展史的不同阶段中科学探究核心要素的相互关系,展开教学活动,使学生理解科学探究的逻辑演进,从而形成有探究价值的新猜想、新方案。

统编语文自读课文的价值与追求

统编语文教材追求"教读—自读—课外阅读"三位一体的阅读体系,自读课文作为由教读到课外阅读的过渡课型,彰显出独特的教学价值和追求。教师首先要给予学生开展自主阅读的机会,保证学生对课文内容有充分了解;其次要利用自读课文将阅读方法在阅读实践中内化吸收,形成阅读经验;第三,教师要巧用自读课文与课外阅读的联系,做好课外阅读或整本书阅读的推介,让学生真正由课内走向课外。

对“考察探究”实践活动是什么、如何做、怎么评的思考

"考察探究"实践活动正逐渐成为广大初中学校教育的热点,从活动的开展情况来看,学校对"考察探究"实践活动的认识及实施方式存在较大差异。究其原因,学校对这类实践活动存在着认识上的误区。"考察探究"实践活动是学校课程体系的重要组成部分,发挥着独特的育人功能,它与校内常规课程相互配合,既可以促进学生对旧有知识的巩固和运用,也能让学生收获新的经验,是一种重要的育人手段。学校在实施"考察探究"实践活动时,要坚持以学生为主体,重视过程育人,设计好"前奏"和"尾曲"。在评价时,学校要将评价重心前置,实现评价主体多样化,彰显总结评价的发展性。

案例——我心唤你心

教育就是爱育,爱是教育的源泉。我们每天面对的学生,不是一个个简单的认知体,而是一个个鲜活的、有各种需要的生命体。

通过校本课程实现对学生问题解决能力的培养——信息技术校本课程的教学目标确定与工具选择

前言:信息技术学科难免要使用一些信息技术工具,现在市场上可以用的软、硬件千差万别,学科体系中对这些又没有明确的规定,教师如何选择、如何应用是非常大的问题。李建老师和尚凯老师的这篇文章,从三维目标出发,以玛扎诺的教育目标分类学作为抓手来进行,纲举目张,形成非常清晰的脉络,笔者认为,对同行业者非常有启发。

开展“同课异构”,助推高效教研

教师的专业化发展、高效课堂的构建,需要高效教研的支撑.而"同课异构",可以帮助教师彰显个性,反思不足,活跃教研氛围,助推高效教研,促进教师专业发展,引领教师走向成功.

统编语文教材“名著导读”的启示

本文在研读统编语文教材“名著导读”板块所体现的名著阅读教学策略的基础上，进一步提出教学建议，主张通过激趣导读策略，让学生想读名著、走进名著；通过阅读方法指导，使学生会读名著；通过展示交流策略，使学生爱读名著．这种对阅读前、阅读中和阅读后全过程进行指导与干预的成体系策略，旨在解决名著阅读教学中的低效问题。

浅谈初中数学实践活动的开发原则

随着《义务教育课程标准》的要求和数学核心素养的提出,数学实践活动越来越被重视,它主要是通过实际动手操作,强化学生对数学知识的感性认识,提高抽象思维能力和空间想象力,培养实践动手能力,加强数学教学与实际的联系,本文主要从开发的角度阐述数学实践活动应遵循实践性与科学性两大原则。

从化学学科核心素养到学生学习活动——基于证据推理与模型认知的“空气”教学

以学生活动为载体,借助表现性评价,有助于学生学科核心素养的形成。根据"表现性评价"和"证据推理与模型认知"的内涵,从"获取推理证据""基于证据推理""建立认知模型""基于模型认知"等4个维度提出表现性评价量规,以"空气"第1课时教学内容为例,设计表现性任务。介绍了在"空气"第1课时的教学中,教师在课堂上基于表现性评价观测学生课堂表现,并根据学生素养达成情况及时调整教学,展开"教、学、评"一体化的教学过程。

改变学习策略 提高课堂效率

通过改变学习策略,运用分解观察要素、预设观察证据的方法,不断改进导学案的设计方案,使学生通过观察,能够准确地描述骨的形态结构,在学生掌握结构的基础上,猜测结构与功能的关系,从而很好地吸引学生的注意,调动学生的学习积极性,提高学习兴趣,达成优质、高效的课堂教学效果。这种提前预设学生的观察过程及结果,可以使学生在观察过程中真正把观察落到实处,提高课堂的实效性。