此呼彼应,其义自见——《山水画的意境》课堂实录

实录一、课堂导入师:山水画是以描绘山川自然景色为主题的绘画,在我国绘画史上占有重要地位,而山水画的核心就是“意境”。请同学们浏览课文,快速抓取文章信息,找出作者围绕意境提出了哪两个问题。

问题研究视域下初中生物思维评价量表的开发与实践

在课程改革不断深化的背景下,提升学生思维水平已经成为课堂教学迫在眉睫要解决的任务,本文聚焦以问题设计为“载体”驱动学生思维可持续性发展,通过研究问题设计的情境创设、梯度搭建、精准筛选、学习进阶的策略,使学生内隐的思维过程、思维水平外显。参照SOLO分类理论和三棱智力结构模型,将其深入融合构建出基于问题设计的思维结构模型,以生态系统复习课为例,对学生的学科思维能力进行诊断,尝试探索出思维结构评价的教、学、评一体化的教学模式,希望通过本研究为学生高阶思维能力的发展和生物学核心素养的提升提供教学参考。

基于核心素养的跨学科主题教学实践探索——以项目式学习“美丽的‘喷泉’”为例

如何开展跨学科实践,如何在教学中落实学科核心素养,受到研究者越来越多的关注。以设置主问题链、任务驱动等形式展开教学,以制作“喷泉”为出发点,设置看到的现象、涉及的原理、形成喷泉的关键、影响气压大小的因素等一系列问题,引导学生以问题为载体,动手实验、制作“喷泉”。

新课标背景下信息技术课程的游戏化教学探究

随着信息技术的快速发展,信息技术教育已经成为了义务教育阶段的重要课程之一。在新课标背景下,信息技术课程的教学目标已经不仅仅局限于传授技术知识,更重要的是培养学生的信息素养和解决问题的能力。然而,传统的教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和积极性,影响了教学效果。因此,游戏化教学作为一种创新的教学方式,逐渐得到了广泛关注和应用。本文旨在探讨新课标背景下信息技术课程的游戏化教学,以期为提高教学质量提供参考。

大单元教学路径三部曲

大单元教学是在单元教学基础上,通过整合多种学习元素,用真问题驱动学生学习语言,突显学生主体地位的一种教学方法。它一出现,便引起了一线教师较多关注,但在实施中,教师又面临一些难题。实施大单元教学基本的路径:确定主题统领下的任务,设置情境氛围中的活动,设计成果展示后的多角度多层级评价方式。

常态化疫情防控下复校复课体育课怎样上

常态化疫情防控下,根据学生容易出现的"两低两高"现象,本文提出要把控两条底线原则、三种设计的体育课复课思路。

指向化学认识思路培养的“氧气”教学

培养化学认识思路对发展学生的化学学科核心素养有着重要作用。通过对“氧气”课题教学内容的结构化设计,引导学生从不同侧面认识化学变化,帮助学生初步建立化学变化的认识思路。通过设计指向化学认识思路结构化和显性化、固化和迁移的学习活动,发展学生的模型认识素养。

动态几何定值问题三例

动态几何是指用运动的观点研究几何图形的位置、大小的相互关系.用动的观点看几何定理,常可把几个定理归为一类.几何图形按一定条件运动,有的几何量随着运动的变化而有规律变化,这就出现了轨迹和极值问题,而有的量却始终保持不变,这就是定值问题.解答动态几何定值问题的方法一般有两种:第一种是先探求定值.再证明它能成立.探求的方法,常用特殊位置定值法,即把动点放在特殊的位置,找出定值的表达式,然后写出证明.第二种是采用综合法,直接写出证明.

现代媒体艺术走进非遗文化——“我眼中的非遗传承人”单元教学设计

大概念:现代媒体艺术是现代生活中信息沟通和观念表达的重要方式之一。基本问题:如何用影像记录非遗文化,表现“我眼中的非遗传承人”?主题:我眼中的非遗传承人主题纪录片拍摄与实践:环节一:感受影像之美,激发创作热情环节二:学习摄影技能,体验创作乐趣环节三:后期剪辑,展示发布环节四:评价与反思一、学习任务发现和表现家乡有代表性、有价值的主题,用影像的方式记录和传播非遗文化。

促进知识素养化的情境教学——以“溶液单元复习”为例

创设"海水晒盐"情境,在解决挑战性问题任务的过程中,促使"溶液"知识结构化、功能化。学生将结构化的知识迁移到"大布苏湖制碱"情境中解决新问题的过程,促使知识素养化,发展学生的化学学科核心素养。

融入中华优秀传统文化的“单质碳的化学性质”教学

分析了在“单质碳的化学性质”教学中融入中华优秀传统文化的可能性,从考古发现、古典文献等多渠道搜集素材,围绕单质碳在古代的应用,为学生呈现古人的化学生活;本节课中,注重引导学生认识中华文化的一脉相承,体验我国古代劳动人民的科学智慧,从而落实立德树人的根本任务。

“三线八角”教学之我见

几何学是研究几何图形的形状、大小与位置关系的科学,“位置”是几何图形在空间或平面的基本要素,蕴含图形的基本性质,两条及以上直线之间的位置关系是学生学习几何推理的基础,其中“三线八角”是学习平行线判定及其性质的核心内容,本文将从“是什么”、“为什么”、“怎么办”三个层面来阐释如何借助“三线八角”的教学,帮助学生奠定良好的几何学习基础.

初中几何课程中变换思想的教学及其应用举例--以轴对称变换为例

几何学所研究的几何对象之间存在着各种联系。运用几何变换的观点来研究其结构和性质更易于把握本质,加强变换思想的教学,可以更好地促进学生从整体上理解图形的概念、性质及图形之间的联系,发展学生的直观想象、数学抽象、逻辑推理等数学素养,提升学生运用转化的思想方法灵活解决问题的能力,本文以轴对称变换为例,阐明变换思想在初中几何课程中的价值及其应用。