命制学习性微写作试题,引导课内外阅读教学--由2023年1月北京市丰台区高二期末测试微写作试题说开去

北京等地的高考微写作命题方向,呈现出“学习通过写作”的学习性写作命题趋向。这样的微写作命题,主要以统编教材单设单元的《红楼梦》等整本书和统编教材单元中的重要文本为命题素材。这样的命题趋向,促进了整本书阅读的细读和专题学习,促进了高中统编教材的单元学习,体现了“教考一致”的理念。学习性微写作命题,主要有阐释型、分析评价型和创造型三种样式。

节水知识、意识和行为的现状评估及系统分析——以北京市中学生为例

节约用水是缓解水资源紧缺的有效途径,涉及社会心理层面认知、意愿的复杂状态。设计问卷对312名北京市中学生的节水知识、意识和行为进行现状评估,系统分析三者相互关系,为推行更为有效的节水管理措施提供支持。结果显示,节水知识、意识和行为问卷的信度指标(Cronbach’sα)值分别为0.82、0.77和0.84。中学生群体缺乏对节水的精确定量认知,难以判别用水的合理程度;电视是当前的主要知识来源。水资源的稀缺性被广泛认同,中学生群体具有一定的敏感度和节水责任感,能够感知水资源条件的变化;但缺乏深入理解,尤其存在"口号化"的倾向。中学生群体在节水行为方面有待改进。通过改变自身用水方式达到节水目的的行为发生频次超过半数,而改变他人用水方式的人际行为发生率较低。节水意识显著影响节水行为,节水知识对节水意识的影响不具统计意义。节水知识除直接影响节水行为外,还通过节水意识的中介效应影响节水行为,两者效果比例大约9∶1。

微项目学习在整本书阅读教学中的深度实施

微项目学习具有“短、平、快”的特点,因此相比项目化学习带来的困惑乃至恐慌,微项目学习的教学方式更直接,教学效能更明显,也更容易被一线教师接受,使课堂教学项目化进一步落到实处。在整本书阅读中融入微项目学习,可以使教学主体性更突出,过程性更分明,探究性更深入,是对整本书阅读教学的创新和助推。

中学歌唱教学语言的探讨

本文整合了中学歌唱教学中的常规教学语言和行之有效的形象教学语言(有声语言和肢体语言),从而建立了一个较为丰富的中学歌唱教学语言词汇体系,各种教学语言的综合应用能够使教学达到更好的效果。

微项目学习让古诗教学更“有度”——以《游山西村》线上研究课为例

融合运用传统与现代技术手段优化教学方式,正成为当下语文教学的新要求。以《游山西村》线上研究课为例,通过设置真实的驱动性问题、创设具体的探究性情境、开展互动的小组式合作、提供丰富的助学式资源、创设生成的个性化成果等五个方面阐述古诗教学微项目学习的具体实施。

小实验大作用 利用微实验提高物理课堂教学效果

微实验研发是教师在分析物理教材实验内容的基础上,针对各知识点有待开发的小实验,利用生活中的常见物品,自制、创新、改进实验教具.对微实验的有效开发与合理利用,不仅能够对初中物理教学中的常规实验进行补充,更能通过不断地探索与实践,对物理实验进行创新和拓展.

新技术背景下以学习者为中心的微课制作与应用策略探讨

微课在教学中有非常广泛的应用,但限于技术、规范及应用模式,很多教师尚不能灵活运用。为了给以学习者为中心的课堂学习提供丰富的课程资源,丰富微课的应用情景,通过组织教师培训和微课制作,以及在课堂中应用微课,提出微课制作的原则、微课设计思路和微课制作流程,总结了中学微课的类型以及教学应用策略。

数学教学中培养学生提问能力的探索

问题是数学的心脏,数学问题的解决贯穿于数学教学过程的始终。在数学教学中,教师要重视学生提问题能力的培养。要通过坚持教学民主,培养学生提问题的意识,教给学生提问题的方法,提高学生提问题的能力。

教育集群:区域教育治理新模式

北京丰台区方庄教育集群以北京市第十八中学为龙头,涵盖方庄地区28所高中、初中、小学、幼儿园、职业学校、民办教育机构,集群校"各美其美,美美与共"。集群构建了开放、民主、多元主体共同参与的治理体系,形成了扁平化的治理结构;建立了以内生动力推进集群发展的治理机制,通过资源共享,满足集群校的发展需求,通过打通学生出口,解决集群校的现实需求,通过开发集群生态课程,满足学生的成长需求;并不断进行机制创新,赋予集群一定的学籍管理、师资调配、购买社会服务、创建集群课表、课程管理、资源使用补偿、项目管理等权限,进一步推动集群的深化发展。

唤醒“自发性”:构筑教师专业发展的“生命场”

北京市第十八中学通过创建良好的管理生态、关注教师专业发展的"过程"、培育教师的教育情怀等举措,推动教师的专业自发性发展,由此满足教师专业成长的内在诉求,唤醒教师职业生命中的专业意识、教育意识、生命意识,激发教师发展的内在需要和潜能,从根本上促进教师专业的可持续发展和高层次发展。

解决“有偿补课”问题重在精准

当前许多地方盲目地将“有偿补课”问题上升到道德甚至法律的高度，导致在治理“有偿补课”问题上缺乏科学性和精准化，收效甚微。事实上，“有偿补课”问题既不是一个道德问题，更不是一个法律问题，而是后工业化时代教育发展的必然要求。解决“有偿补课”问题的根本在于教育的供给侧改革，各级教育主管部门和每一位教师都要付出自己的努力，积极探索各种解决问题的方案和方法，才能精准化地解决这一社会热点问题。

加强教师培训管理与教师专业自主发展困境的突破——以“过程哲学”为视角

工业化时代的教师教育严格按照统一的标准批量培训教师,重视的是培训内容的同一性、培训过程的同质性,同时也要求对教师的专业发展进行严格的管控。知识经济时代,强调教师专业发展的自主性和差异性,这也是新课程改革对教师提出的新要求。在教师专业自主发展和教育管理者的管理之间,很容易出现内在的紧张和冲突,这使当下许多教育管理者感到两难。借助过程哲学的视角,通过重视教师专业发展过程中的变动性、创造性,观念的历险、享受和审美,能够帮助教育管理者突破这种两难困境,既能对教师的专业发展实行有效的管理,又能推动教师专业发展的自主性。

教育集群运行机制建设的四个关键词

教育集群是一个以生态性为本质特点的区域教育组织,运行机制建设成为教育集群运行成败的关键,也是教育集群发展模式推广的瓶颈。北京市方庄教育集群的运行机制具有层次性、扁平化、耦合性、动态性特点,保证了集群的有效运行,推动了区域教育的优质均衡发展,对教育集群模式的发展和推广有一定的借鉴作用。

保水剂对海滨雀稗抗旱性的影响

为了探讨干旱条件下不同种类和不同施用量的保水剂对海滨雀稗光合作用及生理特性的影响,本试验对海滨雀稗施用了3种不同保水剂S1、S2和S3,每种保水剂施用量均为0、10、20和30g/m^2,在自然干旱条件下连续处理28 d,以正常管理作为对照组。结果表明,同单一干旱胁迫相比,保水剂提高了土壤含水量,增加了根系生物量和根系活力,改善了坪观质量,缓解了叶片相对含水量和叶绿素含量的下降,减少了电解质渗透率和丙二醛含量的上升,同时,保水剂还提高了净光合速率、蒸腾速率和气孔导度。因此,保水剂可以提高海滨雀稗的抗旱性,并且抗旱性随着保水剂施用量的增加而增强。在施用量相同时,不同种类的保水剂对海滨雀稗抗旱性的影响存在一定差异,3种保水剂保水抗旱的效果依次为S1>S2>S3。

想象作文写作技巧谈--由北京想象类作文题想到的

想象力是创造性思维能力的集中体现,而创造性思维能力又是创新能力的前提和基础。青少年时期是想象力锻炼和培养的黄金阶段。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间……鼓励自由表达和有创意的表达,鼓励写想象中的事物。”[1]

退一步海阔天空——对一次不当“批评教育权”的反思

那是我刚毕业工作的第二年：一次，刚上课不久，坐在第一排的学生吕X与同桌聊了起来。本来就对这个有好感，看到有人在老师“眼库底下”还这么嚣张，我怒上心头，就大声说了一句硬梆梆的话：“吕X，你给我滚出去!”。

单元主题教学要处理好三种关系

相较于单篇教学,单元主题教学更有利于让学生通过对知识进行整合、比对、深化、创新,扩展认识视野,发展思维能力。进行单元主题教学,教师需把握好大单元与小单元、单主题与多主题、简化式与综合式三组关系,提升驾驭单元主题教学的能力,进而使单元主题教学成为一种常态化、自然化的教学方式。

12种绿化乔木苗期抗旱性评价

为给中国南方地区鉴选抗旱植物提供参考依据,本研究测定了南方地区12种常见绿化乔木苗期干旱胁迫下的光合参数及相关生理指标,利用聚类分析综合抗旱评价法比较分析了其抗旱性。结果表明,随着干旱胁迫时间的延长,12种乔木苗的净光合速率、蒸腾速率、气孔导度、叶绿素含量及叶片相对含水量均逐渐降低,而电解质渗透率和丙二醛含量均逐渐增加。在干旱胁迫下,蒲葵、侧柏和火力楠各指标变化幅度较小,抗旱性最强;香樟、黄花风铃木和桂木抗旱性次之;大叶紫薇、台湾栾树、多花红千层、红锥、美丽异木棉和黄槐各指标变化幅度较大,抗旱性相对较差。在园林植物耐旱、节水配置中可以优选蒲葵、侧柏、火力楠、香樟、黄花风铃木和桂木作为建群树种。

中国速度轮滑运动员疾跑阶段关节角速度分析

为了准确地反映现阶段中国速度轮滑运动员疾跑技术的特点和水平,运用影像测量与解析和数理统计等方法获取运动员疾跑技术的运动学参数数据。运用运动学方法,对中国优秀速度轮滑运动员疾跑技术的实际情况进行研究。重点从疾跑过程中运动员关节角速度的变化分析,结果表明浮动腿的收缩、摆动对髋关节角速度的变化影响较大,浮动腿的摆动对膝关节角速度的影响较大,为提高该项目竞技能力提供新的理论基础。

小组学习的本体价值及实现策略

小组学习作为一种学习方式,既是学习的手段,也是学习的目的,是工具价值与本体价值的统一。小组学习的过程体现了健全人格、社会责任感和审美情趣等核心素养。否认小组学习的本体价值,会使小组学习流于形式化、浅层化,不能体现学生的主体地位,无法实现小组学习的过程目标,不利于学生核心素养的培养。实现小组学习的本体价值的过程,也就是实现其过程目标和培养学生核心素养的过程。要建立、建设"自组织"性质的学习小组,小组成员要对探究的问题共同承担责任、共同做出重要决定,并且探究成果要互相依存。小组学习要开放时空,注重过程管理,使学生经历"观念历险"、审美和享受。