历史教育：让学生像历史学家一样去思考

大多历史学者都说，历史有两个层面的意思。第一个层面的历史是过去发生的一切事情，它的确存在过，但一去不复返，且留下了痕迹，这个层面的历史具有唯一性。第二个层面的历史是对前者的复原与解释，复原的依据是史料，还原的事实叫史实，观察的角度为史观，解释的工具为史法，这个层面的历史具有多元性。

要重视在具体语境中分析史料——兼谈洋务运动与明治维新的一大区别

在“洋务运动”这一内容教学中，教师往往会引用李鸿章的一句话：“中国文武制度，事事远出西人之上，独火器万不能及。”进而用此来证明洋务派认识上的局限，即洋务派只看到西方军事技术上的优势。这样的材料运用、这样的教学处理是否妥当，应该说是值得商榷的。

行走在理论与实践的中间地带——关于历史研修员工作的一点思考

对专业技术人员来讲，专业是其安身立命之基。那么，作为研修员，我们的专业究竟是什么，是学科教育还是学科教师培训？这个问题非常重要，关涉我们对工作的定位。笔者认为，专业是由我们的工作对象决定的。由于我们面向的是教师，因此，我们的专业是学科教师培训。这并不是否定学科教育的重要性。相反，研修员只有对学科教育有深刻的理解，才能把学科教师培训做好。如果研修员仅仅只有学科教育的背景，而不懂得其工作对象的特点，可能就难以胜任研修工作。

概念·价值·策略：科学史教育与中学历史教学刍议

科学既是一种社会现象和文化现象，又属于历史的范畴。科学史教育就是用历史的视野与方法，梳理人类发展科学所走过的心路历程与前行轨迹，理解科学为人类文化所作出的巨大贡献，感怀先贤，启迪后人，让科学更好地服务当下的人类。为此，笔者不揣简陋，将点滴思虑缀成小文，以求教于方家。

从实践看历史教学方式转变的方向

历史教学方式是指教师在完成历史教学任务的过程中，由基本的程序、方法、行为习惯和艺术取向、情感价值等在内的多种元素构成的有机集合体。作为这次历史课程改革实际效果的一个重要标志，教学方式转变的效果并不尽如人意。下面笔者结合典型案例探讨教学方式转变的方向，希望能在明晰转变的理论依据的基础上，促进教师树立转变的决心和信心。

提高学生历史阅读能力的实践性研究——以七年级、八年级教科书为例

历史阅读能力是中学生应该具备的基本能力，《义务教育历史课程标准（2011年版）》明确指出：“提高历史的阅读能力和观察能力”，逐步掌握“阅读教科书及有关历史读物的方法”。《普通高中历史课程标准（实验）》也说：“在把握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。”因此，历史教师有责任和义务在中学历史教学中提高学生的历史阅读能力。中学历史阅读是指学生通过看历史文章、书籍等各种材料，