若无对立 无物为真——全国历史教师教育专业委员会第二届年会学术沙龙剪影

8月20日晚的上海，微风拂面，夜空静谧，明月透过窗户溜进晋元高级中学的一间会议室，只见此处灯火通明，思潮涌动，时而一人慷慨陈词，时而两人激烈交锋——全国历史教师教育专业委员会第二届年会的50余名代表共襄盛举，正在进行一场热烈的学术沙龙。

解读《普通高中历史课程标准》的实践与思考

《普通高中历史课程标准》是高中历史教学与评价的基本依据。从教学角度来讲，研究“课程标准”，有助于我们理解历史教育价值，整体规划教学，明确教学目标，把握教学重点，选准教学角度。从评价角度来讲，钻研“课程标准”，有助于我们打通模块融会贯通，准确理解课程理念，明确范围限定与能力要求。基于这一认识，笔者对“课程标准”非常重视，并在认真研读的基础上，结合自己的理解进行了解读。我的解读可能是肤浅的，甚至是有偏差的，不揣简陋呈现于此，旨在与同行交流学习心得、讨论解读体会，以求抛砖引玉。

高中历史新课程：命制试题的思考与尝试

纸笔测验作为学业评价的一种重要形式，担负着引领课改、导向教学、发展学生的重要职责。进入高中历史课程改革以来，笔者基于自己对课程改革不成熟的认识与理解，尝试着命制了一些试题，现将命题过程中的想法与思考汇报如下，以求教于方家。

“谢谢你为我打开一扇窗”——课例研究工作的若干随想

2008年5月起，我和北京市161中学历史组的齐建文、张逸红、胡京昌、李玉芬、张明明等五位老师组成了高中历史课例研究工作小组，并聘请首都师范大学赵亚夫教授全程指导。在一个多月的时间里，我们在方案制订、主题确定、课堂观察、实录分析、教学改进、报告撰写等方面先后进行六次集体研讨，并观摩了李玉芬老师同一课题的三次上课情况。

在实践中进步 在研讨中完善——“什么是有效的历史情境教学”的课例研究活动述评

我们生活的世界，纵看是历史。横看是社会。故历史教育，实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”．亦即“借助历史进行人生教育的走廊”。旨在围绕人教版历史教科书．用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想、有效的办法，来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学、评估学习……“人教走廊”应是多姿多彩的．编、读、教、学诸方同仁，漫步其中。撰稿参与，阅读思考，交流协商，互动互助，广益教学。对理解历史、感悟人生、服务生活发生积极作用。乃专栏之最大愿望矣。

鸦片战争失败原因的三种问法——基于三维目标视野的分析

在有关鸦片战争的教学中，分析中国战败的原因向来都是重点。但是，在不同的教学目标的指引下，提问的方法有所不同。

传统文化是个烂苹果?

对于传统文化，我们有一个流传甚广的说法：要一分为二，取其精华、去其糟粕。

再谈中学历史教学设计——从课堂教学实例说开去

新课程催生了一些新名词，“教学设计”是其中之一。既然是新名词，自然也就有新道理，需认真琢磨。例如，有人便如此理解教学设计：从导入到小结，教师说什么，学生说什么，一一记录在案；虽翔实细致，但意图混沌，更像是“预设的教学实录”，看不出设计者的心路历程；既是设计，则需反复推敲与雕琢，有明确的教学目标，有达成目标的途径与策略，有检测目标的手段与方法。

《古代商业的发展》教学评析

我个人认为，李军老师执教的《古代商业的发展》一课有以下几个突出特点。 1．立足文明史观关于这节课，常见的做法是，教师指导学生按时序、方面（商品、市场、货币、城市等）梳理商业发展的概貌，概括商业发展的特点，在此过程中穿插一些材料解读的活动，渗透情感价值观的教育。李军老师显然并不满足于此。李老师追问自己：学习中国古代商业史对学生的人文素养有何裨益？

西方人文精神发展的历程

“西方人文精神的起源和发展”主题有三个关键词：西方、人文精神、起源和发展。三个词中，核心为“人文精神”。所谓“人文精神”，并没有一个确切的定义，但研究者有一个大致公认的看法，即主要是指关注人，尊重人的价值，重视人的意志和利益。与其类似的概念有人本主义、人道主义、人文主义、人文思想、以人为本等。根据研究者对“人文精神”的公认看法以及高中《历史课程标准》的相关表述，我们大致可以这样认识：“人文精神”是一个笼统的概念，在不同时期有不同的内涵和不同的名称，如在文艺复兴时期称作人文主义，启蒙运动时期称作理性主义。

《1787年美国宪法》教学评析

这是一节有效的课吗？据张轩老师反映：班里学生在全区期末考试中，有关美国宪法的试题得分率最高；韩罗娜同学的作品被改造成选择题出现在试卷上，学生对自己很有信心，学习兴趣高涨，家长也非常高兴，还专门致电张老师表示感谢。

《物质生活与习俗的变迁》教学评析

北京师范大学第二附属中学纪连海老师执教的《物质生活与习俗的变迁》一课有以下几个突出特点。

关于新课程下一节好历史课的断想——从课堂教学评价“简、实操作策略”说开去

一、问题的提出在提出问题之前，我们先看这样一个案例：一位30多岁的女教师通过讲述、提问、板书、课堂作业等方式比较“顺利”地完成了“鸦片战争”内容的“传授任务”。课后我与她交换意见时问：“你觉得这一节课上得怎样？”答：“讲得不够透彻，学生的积极性还没有调动起来……”我又问：“能不能说说你对这堂课比较满意的地方？”答：“重点知识还是讲得比较突出的，

渔樵问答：学习方式面面观

学习方式，很多人往往视之为工具等而下之。殊不知，学习方式作为课程改革系统的一部分，与课程的理念、目标、评价和教师的专业素养等因素密切相关。妥深刻理解学习方式，必先懂得其赖以生存的教育生态。任宏敏老师、张汉林老师特别为此撰文，用问答方式多角度加以透析。文中的“渔”“樵”，并无确指，他们如同你我，置身教育变革的年代，虽然观点各异，但都热爱教育事业，喜欢思考问题，希望把事情做得更好一点。

《从汉至元政治制度的演变》教学评析

赵老师执教的《从汉到元政治制度的演变》一课，我认为有几个突出的特点，主要体现在以下三个方面。