预算绩效目标管理存在的问题及对策——以北京市西城区教育科学研究院为例

北京市西城区教育科学研究院(以下简称“西城区教科院”)在预算绩效目标管理中主要存在的问题为:注重过程,绩效导向不明确;绩效目标编制不科学,没有细化量化;缺少平台,信息手段跟不上。其原因主要是:对绩效目标的理解不到位,只关注预算投入数量,不重视预算的产出、收益和效果;人员能力和素质有所欠缺,难以提出和资金额度相匹配的、可以量化考评的“业绩”与“成效”;绩效目标管理缺少信息化管理平台,没有便捷有效的信息手段,数据共享困难。解决对策为构建五个体系:围绕任务需求,构建全方位预算绩效管理体系;坚持制度先行,构建绩效目标管理保障体系;强化绩效目标管理,构建管理、监控、应用一体化体系;完善信息平台,构建绩效目标管理技术支撑体系;加大监督力度,构建绩效目标管理责任体系。

社区家长学校课程建设的现状调查与分析——以北京市西城区为例

本研究在调查北京市西城区社区家长学校课程建设现状的基础上,提出了做好家长课程的顶层设计、完善课程评价体系、加强师资队伍建设等建议,深入推动家校合作,推动教育高质量发展。

育人为本 问题导向—— 北京市西城区普通高中学生综合素质评价的区域推进

北京市西城区以普通高中“双新”示范区建设为契机,针对区域综合素质评价实施中的共性问题,以区校联动的方式,采取专题培训、研制指导文件、构建区域监测指标体系、研发学校自评工具、区域统筹分类指导的策略,形成了以育人为目标、以问题为导向、以监测指标为抓手、以区域统筹为特色的整体推进综合素质评价实施的新举措。通过区域整体推进,统一认识,形成育人为本的评价理念,推进多维度、多层面的综合素质评价校本化实践,取得了较好的成效。

地方资源助力学校课后服务建设的区域探索--以北京市西城区为例

本文基于对区域学校课后服务的调研,发现学校课后服务内容与质量提升的关键在于大量的地方资源助力。文章分析了地方资源助力学校课后服务具有的优势和面临的挑战,并以北京市西城区为例,从区域层面提出让地方资源进入学校课后服务的三个有效策略:一是强化育人研究,建立地方资源体系;二是加强机制建设,建立资源管理流程;三是注重专业指导,提升资源育人效果。

“双减”背景下课后服务课程一体化设计的思考与实践——以北京市西城区为例

课后服务课程一体化设计是提升课后服务品质的有效路径之一。在一体化设计中要注重评价导向,通过系统思考明确重点任务,通过一体设计和分领域突破进行课程建设,以学业巩固类课程、体育领域课程、劳动教育领域课程为例阐述各领域课程建设的基本思路和要点,同时以案例的形式进行细致的解读。

科研赋能:推动区域教育高质量发展的“西城路径”

北市西城区教育科学研究院基于新时代对区域教育改革发展的新要求,探索以教育科研赋能区域教育高质量发展的现实路径。一是整合教育科研的资源和力量,形成具有高站位的教育科研发展规划,为区域教育发展提供强大动力;二是通过区域教育科研的协同学术攻坚与引领、科研骨干教师队伍建设、“科研驻校”的持续跟进、教育教学成果的培育与推广,以教育科研助力区域教育改革发展;三是从组织保障、制度支持、资源支持三个层面着力,构建全方位区域教育科研支持保障体系。

向上向善向未来:首都核心区骨干教师专业发展新风向--基于北京市某核心区1197名骨干教师专业发展现状及需求的调研

基于对首都某核心区1197名骨干教师专业表现、专业感受和所获专业支持条件等维度的调研,深入了解骨干教师的专业发展现状及需求。调研发现该区骨干教师专业表现总体良好,专业感受总体积极向上,在区域和学校层面获得的专业支持比较充分;但也存在用于自身专业发展的时间不够、个人科研能力有待提高,期待更多发展平台与机会支持等现实问题。对此,各方应改善政策制度和策略方法,从区域层面为骨干教师专业发展提供支持。

运用团体辅导提升教师积极心理品质的实践研究

教师是除父母外孩子成长的重要他人,关注教师心理健康,培养教师乐观、积极的生活态度,对教师自身和学生的身心健康,均具有重要意义。积极心理学倡导把关注点从“心理问题”转向“人的积极力量”,希望发展和增强人性中的优点,培养积极的人格力量。本研究从积极心理学视角,以团体辅导活动形式,探索培养教师的积极自我、积极情绪和积极关系调节,形成积极心理品质,使得教师能正确认识自己,适当调整自己,在生活和工作中拥有更积极的状态。

精准对接学生需求的特色课程建构与实施——以高中生物类特色课程“校园生物大调研”为例

高中教育要满足学生的个性发展和社会多样化的教育需求,就必须打破“千校一面”的状态,实现多样化有特色发展,课程建设是其核心抓手。但现实是一些学校在课程开发中常不得要领,或盲目跟风“开发泛滥”造成学校课程体系冗杂,或手足无措不知如何下手。高中特色课程建构与实施,要立足学生现实需求、国家教育发展需求、学校课程发展需求寻找课程建构生发点,聚焦主体搭建跨段融通、分层进阶、“教-学-评”一体化的课程实施导航图,更要回归价值追问,明晰课程建设前行路。

坚持素养导向,提升校本课程育人实效

2023年,教育部颁布的《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》中,特别提出了对地方课程和校本课程要坚持“整体设计,协同育人”“因地制宜,体现特色”“以管促建,提升质量”的基本原则,要将“提高课程质量贯穿在建设与管理的全过程”。北京市西城区经过五年多的论证和实践,逐渐形成了核心素养导向下的校本课程建设思路——校本课程的功能是培养学生的核心素养,因此课程建设要先明确其素养目标,再围绕素养的达成对课程的内容、资源、实施、评价等相关方面展开探索,实现课程优化。

学生综合评价改革的支持系统探析

一、深化综合评价改革是时代呼唤和必然趋势。2020年,中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》,明确指出“教育评价事关教育发展方向”,要求“系统推进教育评价改革,充分发挥教育评价的指挥棒作用,努力培养担当民族复兴大任的时代新人,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。

区域“U-D-S”评价协作模式的探索与构建——B市X区学生综合素质评价的区域推进

2020年,中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》,提出要系统推进教育评价改革,落实县域、学校、教师、学生和社会应用等评价改革任务。学生综合素质评价作为当前学生评价改革的突破口和关键点,是区域落实教育评价改革总体方案、推进育人方式变革、破除学生评价“唯分数”问题的重要手段。

教师培训需求了解的路径探索

教师培训者应依据时代发展趋势、教改动态以及教师的文化水平、知识结构、专业素质等因素,掌握了解教师培训需求的方法与路径,准确了解教师的培训需求:去芜存菁,优化调研方法;拓宽渠道,开拓调研空间;应势而变,动态捕捉需求。

从国家战略到教学方式:STEM教育内涵的多层理解

从国家政策、课程文件、特色教育和教学方式四个方面加强理解STEM教育的内涵研究,有助于更加深刻地认识STEM教育,促进STEM教育不断提升质量。

优质教育资源辐射发展的区域实践

从“基本均衡”到“优质均衡”,是新时代教育改革与发展的重要使命。发挥区域优质教育资源的辐射引领作用是实现优质均衡的重要路径。基于北京市西城区优质教育资源辐射的实践经验分析,得出如下结论:城乡、区域间的优质教育资源辐射,需要坚持以理念共享为引领、以教师流动为动力、以课程共研为载体、以长效机制为保障的发展理念;通过名校办分校、手拉手合作和区域性支教等多种路径,推进区域优质教育资源辐射工作,逐步构建从名校主导、全面辐射、单向支援、零散结对,到全员参与、特色输出、共同发展、区域统筹的行动模式,有效推进区域性教育事业从规模增长向质量提升的转变。

如何上好性教育起始课

国内外大量研究证据表明,比起其他场域开展的性教育,学校性教育对提升儿童青少年性健康水平效果最为明显,花钱少,效率高。在学校开展性教育面临的挑战之一就是缺乏合格的性教育师资。在这方面国内多个研究机构和教师培养机构做了有益探索。上好性教育课是每位性教育教师的'初心'。特别是性教育的起始课,对一个学期、一个学年的性教育课程整体计划的实施具有至关重要的作用,为后续课程教学奠定坚实的基础,必须引起足够的重视。

加强教学研究 促进物理课程有效实施——基于2022年版《义务教育物理课程标准》与2011年版的对比分析

本文基于2022年版《义务教育物理课程标准》与2011年版的对比分析,找出2022年版课标的主要变化,并结合当前教师在课程实施过程中面临的难点,从加强教学研究的角度,对物理课程的有效实施提出一些思考和建议.

以科学素养提升工程建设促进区域科学教育高质量发展

2023年5月,教育部等十八部门发布《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》(以下简称《意见》)。《意见》指出,要“升级实施中小学教师科学素养提升行动计划,增强科学教育意识与能力”。北京市西城区以战略高度加大对教师发展的支持。

西城区大中小幼一体化德育体系建设的思考与实践

大中小幼一体化德育体系建设是西城区“十四五”期间区域和学校德育工作的系统性和统领性工作,是西城区落实立德树人根本任务和提升大中小幼德育工作科学化、专业化和实效性的重要举措。我们的主要规划与做法是,专业化地做好两个文件的制定和配套资源建设,科学化地构建教育行政和教育专业双轮驱动策略,持续化地做好三个年度“内循环”与“外循环”的有机统一。

中小学教师实践指导力的模型构建

2022年4月,教育部正式发布的《义务教育课程方案(2022年版)》中明确提出“变革育人方式,突出实践”,要求加强课程与生产劳动、社会实践的结合,充分发挥实践的独特育人功能。教师是教育实施的主体,教师的实践指导力是影响实践育人效果的重要因素。探讨中小学教师实践指导力的结构及其形成机理,对于落实课程改革要求、变革育人方式、提升实践育人效果具有重要意义。