深度学习理论下教师从“主演”到“幕后”的转变——小班角色区游戏中提高幼儿解决问题的策略

娃娃家是小班一个很重要的游戏区,幼儿在区域里通过摆弄、操作材料进行角色体验,从而再现生活场景,每一个小班的教室里,都会创设一个温馨的娃娃家。开学初,娃娃家每天都会进十余名幼儿,随着大家的进入,区域里立刻变得“热闹”非凡:有抱娃娃摆弄的、有把食物放进锅里做饭的、还有穿着高跟鞋走来走去的……近一段时间我园一直在开展区域游戏中深度学习的研究,本文以小班角色区为背景,对娃娃家内支持小班幼儿的深度学习进行梳理和研究,有了以下发现。

以大带小,开启幸福成长之旅

幼儿与同伴间,特别是异龄同伴间的共同生活、交往、游戏等,既是幼儿社会学习的重要途径,也是宝贵的教育资源。户外区域混龄游戏可以让异龄幼儿在愉悦轻松的游戏中获得积极的发展。本文从具体案例入手,着重梳理异龄幼儿游戏中通过给予开放的环境、创造挑战机会、提供具体示范、增强自信心的策略。

观察有方,支持深度游戏

著名学前教育专家张雪门提出"生活即教育",对学前教育的实践探索具有重要指导价值。他强调要关注儿童行为的价值,认为行为的过程就是学习和发展的过程。教师作为幼儿发展的重要支持者,要观察幼儿行为、为幼儿的游戏意图提供有效支持。在区域活动环节,教师提高观察能力,才能了解幼儿的游戏意图,引导幼儿进行深度游戏。在制定区域计划环节,了解游戏意图。

一道小裂口引起的误会

12月份的某天,我像往常一样交接班。刚进班,杜老师就着急地说:“罗老师,您看看伊伊的左手,挺红的,好像还有道小裂口。”我问杜老师:“带孩子去看保健医了吗?”杜老师说:“李老师带去看保健医了,保健医说是皴裂。”于是我把伊伊叫到身旁,发现她左手的虎口上红了一块,仔细看还有一道裂口。