中小学优秀传统文化传承与实践创生发展的路径研究——基于北京市通州区潞河中学附属学校的学校文化创生实践

学校文化是系统思考学校内涵发展的工具和方法论,学校文化建设是引领学校内涵发展的重要力量。北京市通州区潞河中学附属学校的文化建设与创生,是在传承中华优秀传统文化基因、承接潞河中学"人格教育"的文化品格基础之上,通过"U-S合作"下的全员参与,最终确立了"人格担当、志正修远"的文化理念体系。围绕着"人格教育"的文化特色,学校系统改进课程、教学等,建立健全了学校的立德树人育人体系,走出了自己的实践创生之路。

北京市通州区潞河中学附属学校:创设有深度的家校共育活动

北京市通州区潞河中学附属学校自建校以来,致力于探索如何将学校教育和家庭教育有机结合,形成和谐的家校关系,促进每个学子的生命成长。根据“人格教育”的办学理念,学校设计出以育人理念为文化基础、以多元课程为内容核心、以家长学校为工作抓手的家校共育系列校本活动,在完善学校机制、丰富共育活动、形成教育合力、健全人格培养等方面初见成效。

人格担当 志正修远——潞河中学附属学校的传承与发展

潞河中学附属学校,2014年9月诞生在北京市城乡新区一体化建设发展的背景下。从诞生之日起,学校就传承了百年潞河'人格教育'的办学理念,具有深厚的爱国文化基因。在此基础上,学校准确把握教育改革新形势,立足学校实际,全面贯彻党的教育方针,全员、全过程、全方位落实立德树人根本任务,坚持'以人为本、以德为先、文化立校、民主管理”的发展策略。短短五年,学校就获得了社会的高度认可,成为一所学生喜爱、家长信任的优质学校。

“仁”者爱人

仁,会意字,最早出现在春秋晚期的侯马盟书中,展现了古人对仁爱、友善的重视。“仁”在《说文解字》中释义为“仁,亲也。从人,从二”。右边的“二”部件可看作是重文符号,也代表人,仁就是“人人”,本义是人与人相互亲爱,后来发展为含义广泛的道德范畴,如儒家提倡的“仁爱”“仁政”等。

北京的秋色

北京的秋天来得太突然，我还没准备好和夏天道别，秋天的寒意就已悄悄袭来；

建设“若水党建”品牌,探索党建引领学校发展新路径

《关于建立中小学校党组织领导的校长负责制的意见(试行)》强调加强党对教育工作的全面领导是办好教育的根本保证,引发了教育工作者对党建工作的深度思考。在推进党组织领导的校长负责制的新形势和新要求下,北京市通州区潞河中学附属学校持续开展“若水志愿服务”,并将其逐步发展成“若水党建”品牌。学校以“若水党建”品牌为引领,深入开展党建品牌建设的实践研究,以高质量党建引领教育高质量发展。

计划调节学习支架对在线深度学习的影响机制研究

在线学习支架可用于改善学习者的计划调节,规划学习任务,引导学习行为,促进在线深度学习。已有计划调节学习支架设计更多依赖经验,缺少基于脑加工机制的设计规则研究。文章采用功能性近红外光谱技术动态追踪深度学习过程的脑区激活情况,探究计划调节学习支架对在线深度学习过程的影响机制;采用测量问卷评估支架对深度学习结果的影响。研究结论指出:深度学习基础阶段、早期阶段与晚期阶段,两种类型的计划调节学习支架均有利于激活深度学习过程的脑区,自主性计划调节学习支架对深度学习结果的促进作用最显著,启示研究者优先采用自主性计划调节学习支架促进在线深度学习;深度学习三个阶段的脑区激活情况与深度学习结果均具有正相关关系,启示研究者可以根据脑区激活情况判断在线深度学习是否真实发生以及发生的程度。最后,基于实验结论提出计划调节学习支架的设计规则及应用建议。

构建多元开放的机器人教育环境——机器人教育进校园

在国家京津冀一体化发展战略的背景下,北京重塑城市战略定位即全国政治中心、文化中心、国际交往中心、科技创新中心,坚持＂世界眼光、国际标准、中国特色、高点定位＂规划建设北京城市副中心。为了使通州教育与城市副中心标准相匹配,北京市教育委员会印发了《通州区基础教育质量提升支持计划（2017-2020年）》,通州区成为北京市基础教育综合改革实验区。通州区学校面临着难得的发展机遇，学校的教育质量和水平也在不断的提升。潞河中学附属学校正是在这样的时代背景下，依托潞河中学这所有着150年历史积淀的本土名校，高起点，高定位，努力实现学校教育的跨越式发展。

“为自己的承诺刻制一枚花押”教学设计

根据《普通高中美术课程标准(2017版2020修订)》"运用各种媒材与技术创造视觉形象,表达思想、情感和美化生活,是人的基本行为之一。要获得美术表现的效果和社会价值,一般需要经历感知、思维、想象、制作、交流、评价和应用等过程"的基本理念,高中美术中国书画模块教学要让学生通过对篆刻经典作品的赏析,了解篆刻作为中华传统文化象征的意义,认识篆刻的种类和不同艺术风格以及篆刻艺术独特的学习和创作方式。

阅读承载希望 思维唤醒梦想

互联网具有连接一切、跨界融合、超越时空的特点,让传统教育人的意识和价值观逐步动摇：首先是理念上的转变,学生成为学习的主体、思考的主体、解决问题的主体;学生成为学习方式、学习内容、问题解决、发展方向的主导者;教师的价值更多体现在资源提供、方法支持,以及问题解决的引导、发展的引领上。在这样的大背景下,我校选用了攀登阅读平台,在培养学生阅读兴趣、阅读习惯的基础上,培养了孩子自主学习、自主探究的学习能力;

以“问”促“思”,关注本质

为了让学生深刻理解长方形和正方形周长计算的本质,我在教学中采用了追问的方式,以“追”“促”“思”,突出本质。

我的仿真枪——巴雷特

我有很多玩具,手枪、遥控玩具车、变形金刚……其中,我最喜欢的玩具是仿真枪巴雷特。巴雷特长约90厘米,枪体是黑色的。它由弹匣、枪托、枪管、支架、瞄准镜和弹道组成。枪本身就是黑色的,设计师为了追求更好的隐蔽性,将整个枪身都用迷彩布＂装扮＂起来,而且枪托是实木做的,枪体是金属的。因为枪是仿真的,所以瞄准、发射等功能都齐全。只要扭动瞄准器上的旋钮即可调节距离远近,塑料子弹也很逼真!

《拉德茨基进行曲》畅想

苏联的普罗科菲耶夫曾经说过：音乐歌颂人们的生活,引导人们走向光明的未来。今天的语文课上,韩老师就让我们欣赏了一支名叫《拉德茨基进行曲》的乐曲。听完乐曲后,我的脑海中浮现出一幅幅画面：一个庄严的将军高傲地骑着战马,从高大的城墙下穿过,沿着笔直的大路向宏伟的城池奔来,享受着人们的欢呼和赞美。他走进华丽的宫殿,接受国王的奖赏,参加在王宫中举行的宴会。

符合儿童认知的童书育人功能再开发研究

童书产品自 2017 年起,持续处于图书销售板块之首,越来越多的出版社及图书公司入主童书海洋,童书的产品线也越来越细分,与儿童的学习、生活、能力提升结合得越来越紧密。而在教育领域,尤其是小学教育阶段,根据新一轮的教育改革要求,对阅读、表达、思维等能力的培养,也越来越多地需要依靠童书产品进行补充,童书产品慢慢承担起部分育人的功能。将童书的育人功能在符合儿童认知的语境下发挥到最大程度,需要童书编辑、小学教师及社会各方共同努力。

我爱读书

书,是人类进步的阶梯,是它给我铺起了成长的道路.在我的房间里,摆放着两只大书柜,那里面全都是书,从小小的连环画到大大的百科全书,应有尽有.我每天最大的乐趣就是捧着书,走进一个个神秘的世界,与书中的主人公一起欢喜一起悲伤。

儿童早期共情量表中文版的修订

目的:对儿童早期共情量表(Measure of Empathy in Early Childhood,MEEC)进行中文修订,并检验其信效度。方法:采用儿童早期共情量表(MEEC)、儿童共情量表(EmQue)和长处与困难量表的亲社会行为分量表(SDQ-PB)对1305名幼儿园和小学儿童的抚养人施测,进行项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析、效标效度分析、信度检验和等值性分析。结果:项目分析表明MEEC各项目均具有良好的区分度。探索性因素分析共提取5个因子,分别是亲社会行为、情绪关注、个人痛苦、个人痛苦-虚构人物和同情;验证性因素分析支持MEEC的五因素结构模型:χ^(2)/df=2.879,TLI=0.925,CFI=0.917,RMSEA=0.063。MEEC总分与EmQue各个分量表、SDQ-PB均呈显著正相关。MEEC的α系数为0.883~0.901,重测信度为0.701。性别和年龄的等值性分析支持MEEC的跨性别和跨年龄组等值性。结论:修订后的中文版儿童早期共情量表可作为测量我国童年早期儿童共情水平的有效工具。

从真实情境出发,引导学生跨学科学习

在课堂教学中,学生除了要求掌握最基本的学科知识外,更需要具备跨学科的思维、经验知识与程序性知识。因此,教师应打破学科的界限,通过跨学科学习的方式,将主题学习整合到课程中,从真实情境出发,引导学生实现跨学科主题学习。本文以中小学书法学习为例,从跨学科学习以及跨学科实践这两个方面展开论述。1.结合社会生活与学生兴趣的跨学科学习主题学习的目的是为了解决真实生活中的问题,因此主题的确定要关注社会生活。

“教-学-评”一体化视域下的单元作业设计与实施

潞河中学附属学校次渠家园校区锚定“人格教育”,提出了用作业的品质促进学生健康成长的理念,通过作业结构化重构,发挥作业评价育人功能,积极开展单元作业的设计与实施。1.基于问题,整体厘清作业设计理路政策依据:近年来,政策文件强调要把握作业育人功能,坚持学生发展为本,提高作业设计质量,提升育人品质。

文化建设促学校一体化发展

潞河中学附属学校是北京市城乡新区一体化发展建设学校,是一所九年一贯制学校。潞河中学附属学校与潞河中学实行＂一个法人代表一体化管理＂的制度。潞河中学校长兼任附属学校校长,同时派一名副校长到附属学校担任执行校长和党支部书记,主持学校全面工作,保证潞河中学附属学校与潞河中学一体化发展。

活动育人,培育“潞河好少年”

为了整体推进社会主义核心价值观教育,坚持全员、全过程、全方位落实立德树人根本任务,学校构建了课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人六大育人体系,通过科研引领和项目推进的方式推动德育工作深入开展,将德育工作寓于丰富多彩的活动中,让学生在活动和实践中体验感悟,提高道德素质和人文素养。