数数活动迁移经验 多元表征发展数感——“千以内数的认识”教学思考与实践

数概念的教学要注重引导学生体会数是对数量的抽象,感悟数概念本质上的一致性,发展数感[1]。从当前的数概念的教学来看,不管是整数还是分数和小数,都是基于计数单位建构起来的[2-3]。计数单位作为数概念认识过程中的统领性概念,如何从核心概念出发设计教学活动,带领学生经历知识的发展过程,体会数概念的本源性、一致性和整体性是值得研究的问题。

基于CIPP评价模型的高中数学教师教学反思评价体系构建研究

研发教学反思评价体系,开展评价实践是促进教师专业发展的关键环节.研究以CIPP评价模型为理论基础、以教后反思文本为研究对象,基于理论分析确定指标,在德尔菲法修订体系的基础上,对优秀教学反思文本进行质性分析,完成指标检验,形成了由“教学背景、教学准备、教学过程、教学成效”4个一级指标及11个二级指标构成的评价体系.利用层次分析法结合信度、效度检验搭建了融形成性、过程性与总结性的高中数学教师教学反思评价模型.

分类中感悟数据价值 活动中发展数据意识——“分类”教学思考与实践

分类是一种数学思想,是学习统计与概率内容的基础。《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)将“统计与概率”领域分为“数据分类”“数据的收集、整理与表达”和“随机现象发生的可能性”三个主题,“分类”属于“数据分类”主题下的内容。课标指出,数据分类的本质是根据信息对事物进行分类。学生经历从事物分类到数据分类的过程,感悟如何根据事物的不同属性确定标准,依据标准区分事物,形成不同的类[1]。