新桥路中学抗震加经验总结

2009年暑假,我校开展了抗震加固工作,笔者对加固装修中积累的经验进行汇总,以供后续开展此项工作的学校借鉴。

基于中学生物学科的跨学科实践活动课程的开发与实施策略

课程是落实立德树人这一教育根本任务的基础和载体。《义务教育生物学课程标准(2022年版)》在课程内容上增加了“生物学与社会·跨学科实践”学习主题。跨学科实践活动课程重在学生的动手、操作与实践,促进学生综合素养的发展。本文以作者开发设计的基于中学生物学科的跨学科实践活动课程为例,从课程开发背景、课程设计策略、实施效果等方面进行阐述,探索实践育人的新途径。

依托分级阅读丰富初中英语课程内容的实践

英语课程内容六要素共同构成核心素养发展的内容基础,是学生学习的抓手。本文选用分级阅读的视角,通过实践生成了分级阅读丰富课程内容的策略,进而推进多元对话式学习、通过综合性实践活动,学习策略指导,提升学生的阅读素养,实现课程育人目标。

初中英语阅读课教学与学科核心素养培养探析

初中英语阅读在学生学习英语阶段是非常重要的,可以培养学生的读、写、说英文的能力,还可以锻炼学生的独立思考能力,促进学生的学科核心素养的培养.

初中数学习题分层教学法

初中数学知识繁多,系统性比较强,教师在教学过程中采用的教学方法花样迭出。正所谓教无定法,知识的多样性决定教学思路多样性,究竟采用什么样的教学思路才会取得良好的教学效果呢？一直以来总是百家争鸣,仁者见仁,智者见智,众说不一。结合多年来的教学实践与探索,

构建大数据时代的成绩数据分析系统

艺术教育是新中的办学特色。成立27年的新中北京市金帆舞蹈团已成为门头沟区的晶牌，2004年，新中又被认定为京西太平鼓传承校。该团曾先后参加香港回归、建国50周年、2008年奥运展演等大型文艺演出，并在全国、市区多种比赛中获奖。2006~开始承担北京市家长教师协会机制实验校任务，先后被评为区家教协会工作先进单位和北京市德育成果一等奖、北京市经济技术创新工程“优秀成果奖”。

尊重学生:要疏不要堵——一次研究课及教学改进带来的启示

自本刊持续关注“研究学生，读懂学生”专题以来，我们陆续收到许多来稿。老师们在文章中或介绍自己的经验、做法，或畅谈认识、感受，或反思、改进教学，内容不同，但追求一致，就是要实践“以学论教”，量“少教多学”，把课堂还给学生。为此，我们特别编发了一组文章，以飨读者。

面对“停课不停学”,如何有效开展心理健康教育工作

"停课不停学"是指因特殊原因、特殊时期,全体学生不能到学校上课,通过利用网络平台教学,实现教师们在网上教、学生们在网上学的网课、网络课程的居家学习。本文针对疫情期间,我校开展心理健康教育工作的思考与实践,做以下总结,便于同行借鉴和学习。

“友善用脑”在数学教学中的实践与思考

一、“友善用脑”学习前我对学生以及课堂教学现状的分析 1、从教师自身来说，我也一直在思考并实践着怎样才能达到高效课堂，使学生乐学和教师乐教。但是，在教学中我又经常不由自主的将数学教学变成了“解题教学”，更多的是关注做题的过程，缺少思维形成的过程。

浅谈政治课教学中对学生自卑心理的调试

每一个孩子在其成长的过程中．都会或多或少地出现一些这样或那样的问题。但遗憾的是。我们的家长和老师们往往只将他们的注意力放在孩子的身体和智力发展上。而忽略了其成长的另一个重要方面——心理的成长。在心理成长的过程中，自卑心理则是目前孩子比较容易出现的一种心理问题。

如何增强 班级凝聚力

一、情感激励 “感人心者莫乎情”，班主任应深入学生，走进学生的情感世界，与学生在情感上零距离接触，让他们感受到班主任真挚的爱，体会到班主任的确在为自己着想，从而自觉地听从班主任的教导。我的做法是：

职业高中钢琴情境教学的运用

单一的钢琴教学方法已不能达到很好的教学效果,在教学过程中我运用情境教学的方法,其教学效果还是非常理想的。

依托“微影戏融合课程”建设 探索非遗文化育人新模式

在非遗文化进校园的过程中,要坚持守正创新的原则,结合学生成长需要,对非遗文化进行创造性转化。本文以非遗文化—皮影戏为例,充分挖掘皮影戏文化的融合性和创新性特征,依托学校整体的课程建设,将非遗文化的学习与学校师资、学科课堂、校园活动等进行全面整合,构建“微影戏融合课程”特色体系,探索非遗文化在校园中合理且有效的育人方式。

案例分析与数学教师的专业发展

在平凡的数学教学生活中，经常会发生一些让老师有所触动的故事．这些故事可以成为被抛进平静湖面的小石子，虽然激起了丝丝涟漪，但是很快会消逝于深邃的湖底；也可以通过多角度地分析与解读，成为引领我们思考和认识数学教育基本规律的的璀璨明珠．

充分发挥评语的教育作用

根据笔者的经验,初中的学生对评语还是很重视的.他们很想通过评语了解老师是怎样看待和评价自己的.充分发挥评语的教育作用,常常可以使已经进入心理封闭期的少年们重新打开心灵之门.为此,我不断改进评语的内容和形式,摒弃了原来那些生硬的千篇一律的传统评语,而使用亲切鲜活、能够融入学生心田的描述性评语,并且特别对评语的写和读进行了新的尝试,取得了一定效果.具体的做法是:

通过英语课本剧学习“活的语言”

为促进教师专业发展，2015年5月，北京市门头沟区教委与首都师范大学首都教育协同创新中心、首都师范大学教育学院签订合作协议，有规划、分批次实施门头沟区教师脱产轮岗培训项目。本项目通过U—D合作（区域与大学合作）方式，让50多位有多年教学经验的中学教师重新接受系统、专业的教师教育培训，从而改变教师的专业成长方式——以理论自觉的经验超越自然循环的经验。以下三篇文章正体现了一线中学教师在教育理论引领下的教育实践创新尝试。

一次研究课及教学改进的启示

作为一名从教13年的教师，笔者一直在研究高效高质的教学方式，随着教学经验的积累和新课改下教学观的转变，对每一节课，笔者都认真地研究教材，研究学生．然而，实践中却总感到力不从心．

追寻古诗词阅读教学的起点——引领学生走进“感发的生命”的状态

人类为什么会产生诗歌？那是来自心灵的震荡。我们为外物的景、人或事所感,一种无法阻止的汹涌澎湃的情感在我们心中酝酿、发酵,如此我们＂发言为诗＂,如此我们抑制不住地要歌唱、舞蹈。所以,诗歌是来自人类灵魂最纯粹、最美丽的语言。然而现在,＂最美丽＂的古诗词却吸引不了学生,反而成为了学生们的课业负担。针对这一现状,我们既要探寻造成它的原因,又要重新去寻找古诗词教学的起点。只有找到了教学起点，我们才能有效解决实践中的问题。