学生想到的为什么不是教师想要的——从两道选择题的答案说起

在四年级两个学期的期末测试卷上,分别出现了一道有争议的选择题。面对命题者给出的标准答案,教师和学生的意见各不相同。案例1:四年级上学期期末测试题。命题者提供的标准答案是D。我们对题目进行分析和思考。依据三个地点在同一条直线上这个条件.

构建课堂文化,提升育人品质

课堂是学生生命成长的重要场所,课堂文化有着独特的育人价值。几年来,学校通过"和谐、互助、自主、灵动"课堂文化的探索与实践,改变了教师的"教",激发了学生的"学",提升了学校育人的品质。1.课题引领、专家指导,促进课堂文化生成学校基于教师讲授为主、学生被动学习的课堂教学现状,以数学学科研究为起点,以点带面,撬动学校课堂教学方式的改革。

探索评价育人 践行立德树人

2014年,北京市教委出台《北京市小学生综合素质评价方案》,指出落实立德树人的根本任务,遵循小学生身心发展规律和教育教学规律,全面推进素质教育。实施全员、全方位、全过程评价,促进学生全面而有个性地发展,为学生终身发展奠定坚实基础。2018年,全国教育大会指出:"要深化教育体制改革,健全立德树人落实机制,扭转不科学的教育评价导向……"这次大会关注教育评价导向的改革,就是要从根本上改变唯考试分数和升学率为评价指挥棒的问题。

回文数加法趣谈

大家都知道,像1221、353、68986这样从左到右读与从右到左读完全一样的数就是回文数。在京版教材第九册的教学参考部分介绍的有关回文数资料中,涉及了两个回文数相加的知识。在这段资料中,主要介绍了两个回文数相加依然是回文数的两种情况。

在生活里寻找不一样的数学知识

提到小学数学,我们很多数学老师都会说：＂数学来源于生活,服务于生活。＂在＂课标＂（2011年版）中,数学课程性质里提到：义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。既然数学知识来自于生活实践并应用于生活,我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活,让学生熟知的、亲近的、现实的生活数学走进学生视野,进入课堂,再利用学习到的数学知识丰富自己的生活经验。

“圆柱的认识”教学设计思路

这堂课的内容是数学六年级下册第一单元“圆柱的认识”中的一课。本文拟从教材内容、学生学情、教学目标、教学过程、教学反思等五个方面进行分析。一、教材内容本课内容是在学生学习了长方形、正方形、圆形等平面图形和长方体、正方体立体图形等知识，同时积累了一定的学习几何知识的活动经验和思想方法，形成初步空间观念的基础上，进一步探索含有曲面的几何体圆柱的基本特征。

球体的切面会岀现椭圆吗

马上就要到圆这一单元的教学了，闲暇时老师们在办公室里讨论圆的知识。于是，我随口说了一句：“那球体的截面一定是圆吗？”“不是，会有椭圆。”不知哪位老师随口应付着。“球体会有椭圆截面？”放学后我还在问自己。思来想去也没有找到把球体截面切成椭圆的办法，索性反向思维吧，先切一个圆形截面出来，如果这个截面可以变成椭圆而还在圆中成立也可以呀!

由探索特殊的分数除法规律引发的思考

在北京市试验教材数学第11册中，有分数除法的探索规律教学内容，其中包含有特殊的分数除法问题：

怎么少了“1”

今天课间,一名学生突然跑过来问:"老师您看这两道题,余数怎么会不一样?"我接过他递过来的纸条,看到纸上写着:"20÷6=3.2和20÷2÷3=3……1"第一眼看这两道题我也是一愣!20÷6=3.220÷6=20÷(2×3)=20÷2÷3=10÷3=3……1再仔细看后,我笑了笑,在黑板上画起了图。