小学教师专业发展的诉求与思考——基于北京市某区小学教师专业发展状况的调查

基于对北京市某区小学教师专业发展状况的调查研究,发现小学教师对其专业发展的外部环境有着强烈的诉求;对其专业水平又有着强烈的内在要求。通过对小学教师专业诉求与要求的分析,我们看到:和谐的学校氛围是其专业发展的重要外部环境,教育教学改革核心理念稳定性是专业稳定发展的保证,直面教育实践的专业培训是专业发展的有效措施;而专业情意、专业知识、专业能力的提升是专业发展的内在要求。

过程性写作在小学高年级英语教学中的应用--基于单元主题的写作案例分析

写作能力是语言技能的重要组成部分,在英语学习中占据举足轻重的地位。鉴于当前小学高年级学生英语写作中存在的诸多问题,本文结合案例阐述了基于单元主题开展过程性写作教学的实施策略与过程以及实施过程中应注意的问题,以期为广大教师聚焦写作的过程性指导、设计写作活动提供一些可借鉴的内容。

计算“违法”并非坏事

所谓计算“违法“，指的是学生在探究计算方法的时候，会出现与教师课前预设的标准方法不一致的算法。此时，教师如果认为这种“违法”是坏事情，就会采取不予理睬或者急于订正的处理方式。事实上，在这种“违法”计算中往往蕴涵着深刻的数学道理以及学生的思维规律。

为何不是二分之一?

小学六年级数学课程中有“圆锥体积”的教学内容。教学中通常是用实验的方法得到“圆锥体积是等底等高的圆柱体积的三分之一”这一结论。学生在学习这一内容时，经常会出现一个疑惑：“既然圆柱和圆锥分别是由长方形和直角三角形围绕一条边旋转而成，

“商不变”为何重要(一)

“商不变”指的是在除法运算中，如果被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），那么商不变。①在数学课程中，这一内容通常被安排在小学四年级“小数除法”之前，其用意在于计算除数是小数的除法时，利用“商不变”可以将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法。这是一种“因为后面要用，所以现在要学”的工具性理解。

“商不变”为何重要(二)

在本刊2011年第5期中已经探讨过“商不变”与分数、正比例的关系，及“商不变”的规律性特征。本文将继续探讨规律的模拟特征如何体现在其他运算系统中，既然除法运算存在“商不变”的规律，那么加法、减法和乘法是否分别也会有相应的“和不变”、“差不变”和“积不变”昵？

三法并举效果好——从一道几何证明题谈综合法、向量法、坐标法的比较

高中数学研究几何的方法主要包括综合法、向量法和坐标法，然而在几何教学中存在着两个问题：（1）不同的内容强调不同的方法，不利于学生建立方法之间的联系．立体几何初步认识时注重综合法，其再认识中偏重向量法，平面几何教学则用坐标法，这样容易使学生孤立地看待三种方法．

小学生感知觉与科学观察

一、科学观察不是感觉方式,而是技术手段反映的心理阶段 科学观察是人们在自然条件下通过感觉器官或科学仪器等技术手段,有目的、有计划地感知客观对象而采用的科学方法。人类从古至今都在借助观察来认识客观世界,进行科学实践活动。我国战国的磁勺司南、汉代的指南鱼和宋代的指南针都是人们观察磁铁受地球磁场力影响,

例析问题情境的创设策略

问题的提出是科学探究的起点，是整个探究活动的目标指向，但是，问题产生于何处呢？这就要依赖教师创设的问题情境。“问题情境就是将问题或疑难蕴含于特定的场合（环境）之中，当主体面临这种特定场合时，根据自己已有的知识或经验不能加以解释，导致认知失衡，从而产生困惑，又急于消除这种困惑的一种心理状态”。

归纳或演绎方法的教学设计分析

在小学科学教学中，我们总会使用到归纳或演绎的方法进行教学，但是，许多教师对归纳或演绎方法的运用处于一个不清晰的状态，甚至一些教师没有意识到自己已经使用了归纳或者演绎的方法来进行科学教学。事实上，早在上世纪90年代就有学者和一线教师提出运用归纳和演绎的方法来进行科学教学，培养学生的推理能力和科学思维。本文以《花的结构》一课为例，分别进行了归纳方法的教学设计分析和演绎方法的教学设计分析，并提出了归纳和演绎方法的优缺点以及使用条件，希望能对此类问题的教学有一定的启发。

搬运重物——低年级的STEM活动

任务情境学生将要携带或运输重物，包括设计和使用工具来解决问题。材料重物（如一个南瓜、大水球、铁块或沙袋）、测量工具（有尺码或没有尺码的）、秤、相机、笔和纸、各种可以用来作为运输的重物的材料和工具（如围巾、木板、篮、纸盒、摩托车板、玩具车、胶带和剪刀、短绳或纱线等）。

概念漫画在低年级科学探究中的运用——以“什么时候有下一个满月”为例

我国的科学教育已有百年历史，在这百年中，有过几次大规模的借鉴浪潮。 一是“五四”运动后，借鉴美国科学教育时期。当时我国的科学教育深受杜威的教育思想影响，非常强调科学的实用性和探究性。

小学教师专业成长的路径及策略探析

小学教师的队伍建设是影响基础教育发展的重要因素。当前,我国小学教师面临专业素养有待提高、专业发展机会不均、专业生成动力不足等因素的阻碍。为了解决现实问题,促进基础教育改革的发展,提升教师的水平,应构建"学业—职业—事业"的发展路径,通过职前教育,提升师范生的专业认同感,入职后健全内外部激励机制、专业培训与自我反思协同推进的方式帮助教师成长。