构建符合学校文化特质的课程文化——首都师范大学第二附属中学“弘美课程体系”的构建例谈

张东娇老师在《论学校文化的双重属性》中写道：＂学校文化是由学校全体成员共同创造和经营的文明、和谐、美好的生活方式,是学校核心价值观及其主导下的行为方式及其物质形态的总和,包括学校精神文化（又称学校办学理念体系）、制度文化、行为文化和物质文化（三者合称学校办学实践体系）。学校的精神文化包括核心价值观、育人目标、办学目标、校徽校训、校歌等要素。

基于科学探究思维发展的配合物教学实践——以“配位键和配合物”为例

配位键和配合物是人教版高中化学教材“物质结构与性质”的教学内容,根据教材和课标要求要突出实验教学,但按图索骥的探究实验教学模式不符合新时代创新型人才培养的整体要求。为改变现状,将配合物相关核心概念作为后置“知识”融入系列化的探究实验中,以问题驱动促使学生在探究中发现、质疑和解惑,在“设计-实践-交流-优化”的探究实验过程中体会科学研究的思路与方法,形成科学探究能力与创新意识。

多用电表欧姆档倍率切换原理

多用电表欧姆档倍率切换方式,教科书中提供的切换电路与实验室中学生多用表电路有矛盾.本文通过欧姆表原理、倍率切换原理以及倍率的两种切换方式进行比较,提出各自的优劣,阐述教材处理方式的原因,并提出教学启示和建议.

体悟精读方法 点亮写作课堂

培根对精读文章有独到的见解,他认为:"有些书可以浅尝辄止,有些书不妨囫囵吞枣,只有很少的书必须细嚼慢咽,反复玩味。"精读对于训练和提高学生的理解、分析文章的能力,是大有益处的。笔者尝试让学生运用精读方法理解课文,以使学生积累丰富的语言知识,积累写作素材,激发想象力,学习课文精巧的写法。经过几个月的有序训练,学生的写作能力有了较大幅度的提升。精读有几个共性模式可以促进写作教学,试论如下。

HPS视域下的化学教学实践——以VC的认识与合成为例

教育的目的是“立己达人”,课改的目的是“培育新时代人才”。探寻适宜的教学路径让常态化课堂更加有效,是每个教师的教育理想。基础教育阶段,教师的任务是在确保成绩优秀的前提下让学生的综合素养得以发展。化学教育属于自然科学的学习,初高中的化学教师们正在积极探索符合课程改革导向的课堂模式,如“项目化学习” “探究性学习” “问题导向教学”,究其内蕴本质都是在单位时间内提升课堂深度、促进学生学会学习、提升理解思维水平等知识建构的创新尝试。

“电磁感应”教学中需要澄清的几个问题

电磁感应单元教学中,除了要引导学生对一些基本概念、基本原理的理解以外,还必须解决困扰学生的问题,如＂回路中没有感应电流,回路是否可以有电压或电动势＂.本文将从＂还有哪些困扰学生的问题,如何澄清这些问题＂进行阐述.

“弘美教育”中的校本研修

校本研修的内涵,因不同学者研究的侧重点不同而表述不一,经笔者多方查阅、搜集与划分,大致将校本研修的内涵分作三类：一是教师教育的一种形式,二是教育教学实践活动的一种形式,三是一种制度或是文化。