北京与东京校外教育的比较研究

本文比较分析了北京与东京校外教育的性质、内容和特性,指出:由于东京校外教育归属社会教育、北京校外教育归属基础教育,因此,东京校外教育具有较明显的社会开放性和社区成长性,北京的校外教育则带有较浓厚的部门垄断性和行政“区属性”;在内容上,东京的校外教育更偏重于社会教育活动,强调青少年的社会化和个性发展,北京的校外教育虽也有社会教育活动,但它的“专项小组”活动更偏重于“专业”教育活动,强调专门知识和专门技能的学习。在此基础上本文提出,北京校外教育的发展应该增强社会性、社区性,在终身教育观念的指导下,建立更加开放和多元的校外教育体系。

UNESCO与WTO框架下高等教育国际化政策比较研究

高等教育国际化是高等教育发展的必然趋势。目前,高等教育国际化主要有两个推动平台:一是联合国教科文组织(UnitedNationsEducation,ScientificandCulturalOrganization,UNESCO)平台,一是世界贸易组织(WorldTradeOrganization,WTO)平台,两者均为国际组织,有几近相同的成员国组成,但两者对国际化的政策则存在显著的差异。比较分析UNESCO与WTO在高等教育国际化问题上的差异性,以期为高等教育适应国际化提供一些参考依据。

国际高等教育专科层次学位的设置、发展与比较分析

阐述了国际高等教育专科层次学位的设置状况和发展过程,对各主要国家的高等教育专科层次学位进行了比较分析,并指出了此层次学位设置的必然趋势。

文化研究与比较教育

本文从比较教育的学科发展史研讨了比较教育中的文化研究及其表现，对文化的概念及其特点、文化研究与克服西方文化中心主义、文化与教育的互动关系和文化研究的困难与课题等方面进行了理论阐述和诠释。

中日农村中小学生家庭教育比较研究

文章在中日农村中小学生家长的角度上,通过对两国农村中小学生的家庭教育进行基本情况、家庭教育内容、家庭教育的方式和手段、家长对家庭教育的估价、家长参加家长会和家长学校的目的等多方面的比较,得出一些启示。

试论师范教育体制改革的国际趋势

本文认为教师培养机构经历了师范学校、师范学院和综合大学中的教育学院三个发展阶段，教师养成方式经过了摹仿、教师职业专门培训和教师职业证书三个历程，并指出师范教育的发展历史是师范性和学术性从分离走向整合的发展轨迹。本文在此基础上提出了师范教育体制改革的几种国际趋势，即学术性和师范性整合、师范教育的多层次化、师资培养渠道的非师范化、师范教育课程的通识化、教师资格认可机制的三级制、教育专业化以及实施研究生教育证书和教育项士证书制度的国际趋势。

国际理解与比较教育

科学技术的发展使世界进入激烈竞争的经济全球化时代,但经济全球化却泯灭不了文化的民族性。多元文化是当今时代的特征,也是世界繁荣的标志。文化的多元化就需要国际理解,互相信任,互相学习,共同繁荣。教育,特别是比较教育肩负着国际理解的重要使命。

高等教育专科层次学位的国际比较与设置规律

高等教育的发展与学位制度的发展、分化密切相关。本文从历史的角度论述了高等教育专科层次设置学位的必要性,并介绍了世界各国的设置状况;在国际比较的基础上,概括出这一层次学位在设置背景、功能、课程设置以及教学管理等方面的共同特征和规律。

70年代以来西方比较教育研究方法的“质性”取向

本文简要分析了比较教育研究的“社会适应性”和“理论多源性”对比较教育研究方法的影响,并试图在对当代文化多元化社会背景和后现代主义理论思潮的审度中考察当代西方比较教育理论研究领域研究方法的“质性”取向。

西方“教师教育大学化”研究述评

文章通过对大学与教师教育关系的历史考察,分析了“教师教育大学化”提出的背景和内涵,在此基础上,梳理了20世纪70年代以来西方学者关于“教师教育大学化”的不同观点,即“大学化”、“反大学化”和“合作伙伴关系”。综合各位学者的观点,作者认为综合大学在教师教育中发挥着重要作用,并且提出了大学与教师教育的两种结合模式:1)在大学内设置相关院系和学科中心;2)大学与外部机构合作开展教师教育。

美国研究型大学本科生教育重建:进展·问题·走向

美国研究型大学的本科生教育重建自世纪之交拉开序幕。经过20余年的努力,重建已经取得了很大进展,但仍然存在着不少问题。进一步推进本科生教育的重建,仍是美国研究型大学改革的重心之一。

中美义务教育阶段教科书使用制度的比较研究

不同的国家有不同的教科书使用制度。在义务教育阶段 ,美国形成了教科书循环使用制度 ,中国形成了一次性消费使用制度。本文以比较的眼光叙述和分析了中美两国教科书使用制度的文化和制度成因 ,以借鉴的角度思考了循环使用制度对中国义务教育的必要性和暂时全部实行的不可能性。

当前中国农村教育的困境及解决对策——国际比较的视角

“三农”问题对我国现代化进程有重要影响,也是建设社会主义新农村必须要解决的问题。大力发展农村教育是建设新农村的落脚点。目前中国的农村教育一方面存在职能困境,主要表现在农村教育的目标错位、内容错位、结构错位、评价错位;另一方面存在生存困境,表现在农村教育缺乏制度保障和教育投入不足,其实质是国民教育体制的双轨制。以上两种困境造成的明显而又具体的表征就是失学辍学现象严重。根据发达国家和发展中国家兴办农村教育的经验,本文提出解决农村教育问题的对策:制度保障,经费保障,建立多元化农村教育新目标体系,教学内容贴近农村,调整教育结构,拓展评价机制,引入社区学院模式。

康德尔的比较教育研究范式——民族主义的国家与教育发展理论

本文认为，康德尔的比较教育研究体现了以下几种范式，即西方中心主义——民族、国家一体化理论、文化历史主义——文化民族主义、制度分析主义——民族性国家教育制度、问题主义——教育中的个人和国家关系，在这些范式中包含了民族主义的国家与教育发展理论。这种理论的提出是建立在知识基础和观念基础之上的。

民族国家教育知识和比较教育研究——比较教育学科体系再思考

本文从比较教育研究的本体论、认识论、方法论和价值论四个方面对比较教育学科体系进行了再思考,认为比较教育是民族国家教育的比较研究。

当前美国研究型大学通识教育课程改革:背景·困难·趋势

从20世纪90年代以来,美国研究型大学进行了较大规模的通识教育课程改革。改革是在特定背景下进行的。尽管改革取得了很大进展,但也存在一些困难。同时,美国研究型大学通识教育课程也有着一些共同的发展趋势。

当前美国研究型大学通识教育课程实施存在的困难

尽管当前美国研究型大学通识教育课程改革取得了不少革新和进步,但通识教育课程实施仍不容乐观,主要存在市场和就业因素冲击着通识教育课程、通识教育课程自身存在着争论和分歧、通识教育课程的师资水平不高以及学生对通识教育课程兴趣不大等困难。

美国研究型大学的教育改革与创新--以杜克大学为例

杜克大学在短时间内成功实现从一所地区性大学向全国一流大学的跨越,教育创新功不可没。本文在对杜克大学成功的原因进行深入分析后发现,先进的教育理念、前瞻性的发展规划、完善的资金管理与筹措制度、教学模式和管理体制的创新是研究型大学实现跨越式发展的重要途径。

北京校外教育的发展研究

当前北京校外教育存在规划与建设不尽合理,单一纵向管理体制不适应现在多元结构校外教育体系,管理法制建设不配套,投入不足与机构及设施封闭等问题。北京校外教育的规划和建设应与城市社区的发展规划相适应,加强对近郊区的校外教育资源配置;校外教育的管理组织在结构上必须改变封闭的、单一的组织结构,增加其横向的社会组织成分,提高对目前多元成分的校外教育的管理能力和协调能力,加强各种教育资源的开放与共享。北京校外教育的发展走向应是社区化、社会化、优质化及经营化。

我国比较教育研究的立足点

比较教育的身份危机问题由来已久,引发了不少争议。本文针对比较教育四种形 式:身份危机——学科统一性危机、社会地位和社会价值危机、归属感和认同感危机及区域性 比较教育文化群体的生存危机一一进行了述评,提出比较教育的发展并不存在身份危机,一些 学者之所以产生身份危机的认识,可能是因为没有很好地把比较教育研究的立足点放在我国 的现实国情上来。比较教育研究的现实目标应为教育和国家发展服务。