首届中国基础教育质量监测与评价学术年会在北京师范大学举行

2015年12月26日至27日，由中国基础教育质量监测协同创新中心主办的首届中国基础教育质量监测与评价学术年会在北京师范大学举行。

国际基础教育质量监测评价结果应用的经验与启示

基于教育质量监测结果推动教育改革、促进质量提升是当前基础教育发展的国际趋势,世界各国通过参加跨国教育质量监测,借助国际教育标准和坐标分析本国的优势和不足,据此调整相关政策。部分国家也通过建立本国的教育质量监测体系为政府管理与决策、学校教育教学诊断与改进提供数据信息支撑,监测结果同时成为教育问责的重要依据。国际教育质量监测结果运用的经验对我国基础教育质量监测的开展有着重要的借鉴作用。

基础教育视域下教师课程教学质量状况调查与分析——基于初中化学课堂教学与课程标准一致性的视角

在基础教育视域下,"SEC"模式是检测课程实施程度的有效方法之一。本研究将从化学学习目标与学习主题角度出发,对J省的初中化学课堂教学与课程标准一致性程度现状进行调查与分析,结果发现:在学习目标上,J省初中化学在技能性学习目标上表现的一致性程度最高,体验性学习目标上表现的一致性程度最差;在学习主题上,J省初中在"物质的化学变化"这一化学学习主题上表现的一致性水平最佳,"化学与社会发展"一致性程度最差;在三类地区中,县城类教师在学习目标上的一致性程度最好,城区次之,乡镇最差;在学习主题上,县城类地区的初中化学教师表现的一致性程度最佳,乡镇次之,城区最差。

全球基础教育质量评估变化趋势及其对我国基础教育质量监测的启示——以PISA、TIMSS、NAEP为例

信息时代,各国对基础教育的重视程度与社会要求日趋增高,基础教育质量评估也随之发生变迁。以三种基础教育质量评估项目,即国际学生评价项目(PISA)、国际数学与科学趋势研究(TIMSS)、美国国家教育进展评估(NAEP)为例,通过分析其发展特点,得出全球基础教育质量评估具有评估内涵和维度深度化、能力要求全面化、数字信息技术常规化、测评工具多样化和情境化等新趋势。

基础教育质量指数构建的模式与途径

基础教育质量指数的构建可以为教育质量提供科学、有效的评价方法。本文首先回顾了对教育指标体系和教育指数的相关探索,总结了基础教育质量指数构建的模式,为构建我国基础教育质量指数提供参考。结合我国提升基础教育质量的目标和新时代教育评价机制改革的趋势对基础教育质量指数的构建提出的具体要求,本文提出了基础教育质量指数构建的可能途径:以CIPP框架为出发点初步构建并不断完善指标体系;基于效度证据选择投入、过程和结果指标;建立多方参与的综合评价系统;基于质量标准科学地使用和解释指数;在评价质量水平时兼顾公平。同时,为落实我国基础教育质量指数的构建,我们认为,还需要一系列教育实证研究的支撑,未来研究应关注数据链接和填补、质量指标的本土化效度验证、不同水平指数的效度验证、“互联网+”时代的指数构建、综合指数合成方法的比较、结合质量标准的指数使用案例,以及融合质量水平与公平的指数构建等研究主题。

我国美术基础教育质量监测工具研制的探索与思考

现阶段我国美术教育存在重视不足、开课不够、学生鉴赏和创作能力有待提高等问题。通过监测客观了解学生学习和学校教育状况,成为国内外教育发展的趋势。根据《国家义务教育质量监测方案》的规定,2016年,我国开展了首次面向全国四年级、八年级学生的艺术教育质量监测,涵盖音乐和美术两个学科。举全国专家之力,基于课程标准和多版本教材,研发了美术教育质量监测的指标体系和工具,从基础能力、鉴赏能力、生活运用能力以及综合创作能力等方面对学生的美术学业质量进行了监测,并对学校美术教育的开展状况进行了评估,多层面、多角度呈现美术教育的状况,为美术教育的质量提升提供了依据。文章简要阐述了国际上开展美术教育质量监测的经验,进而详细介绍了我国2016年美术基础教育质量监测工具研发的原则和做法,对当前美术基础教育质量监测的研究具有一定的指导意义。

我国基础教育质量监测与评价体系的演进与未来走向

改革开放以来,我国基础教育质量监测与评价体系经历了以督导评估为依托的萌芽期(1978—2001)、开展教育质量监测的探索和试点期(2002—2014)和监测与评价体系的建设和完善期(2015至今)三个阶段。尽管在价值定位、监测内容、组织实施、结果应用、运行体系等方面取得了一些基本经验,但同时在监测与评价体系建设中也存在一些问题和挑战。基于对历史演进、基本经验和现存问题的分析,基础教育质量监测与评价体系的未来走向需要全面体现和贯彻党的教育方针、宏观调控教育督导定位以发挥监测职能、从监测机构设立走向各级监测体系的内涵建设,并推动信息技术与监测评价的深度融合。

我国区域基础教育质量监测的探索与思考

围绕区域基础教育质量监测我国进行了积极有益的探索:初步形成了以机构建立带动工作发展的体系建设思路,部分省、地市、区县因地制宜开展了本地的监测探索,基于监测结果采取改进措施并取得了一定的成效。同时,当前区域基础教育质量监测仍存在着一些以"监测"之名行"统考"之实的乱象,面临着监测机构职能定位模糊、工作任务边界不清、机构专业能力建设举步维艰,专职人员不足、专业力量及系统支持缺乏等方面的困境与问题。为此,区域基础教育质量监测应认清教育质量监测的专业内涵,明确区域监测目的及在当地教育管理工作中的定位,注重结果运用,坚持监测的诊断功能,避免与高利害评估直接挂钩,并在起步阶段就确保监测的科学性与专业性,以真正促进监测事业的良性发展。

基础教育质量的内涵与监测评价理论模型

对基础教育质量内涵的理解需从形成规定性定义或纲领性定义转向给出描述性定义,包括:(1)教育质量的内涵是多要素、多层面的,需要建立起系统的教育质量观;(2)教育质量的核心是学生的发展;(3)学生的发展应当是全面的;(4)学生的发展是多因素作用的结果。基础教育质量监测评价的理论模型是对质量内涵的结构化呈现,其以CIPO(背景-输入-过程-产出)为框架,从学生发展角度对教育产出进行定义,并遴选关键影响因素,对教育质量的各层面各因素及其相互关系进行考察,最后从教育因素的作用这一视角表征教育质量。我国监测评价工作还需利用教育质量标准对基础教育质量进行明确定义,完善关键影响因素监测,加强对教育质量的追踪调查和实验研究,建构教育质量指数。

基础教育质量监测结果的应用路径

随着我国义务教育质量监测制度的建立以及各层面教育质量监测的开展,如何有效应用监测结果提升教育质量成为下一步要重点研究的问题。在监测结果应用过程中,要充分挖掘监测数据结果,探索监测数据服务于教育管理决策、教育教学改进以及社会舆论宣传的有效途径;构建多方协同联动的工作机制,明确监测结果的应用以教育行政部门为牵引、以中小学校为基点、以专业机构为支撑、以督导部门为监督保障;要建立基于改进成效的监督与问责制度,包括监测结果公布和社会监督制度、限期整改与跟踪评估制度、问责制度。

推进我国基础教育质量监测制度建设的基本战略与体系保障

随着首份《中国义务教育质量监测报告》的发布,我国基础教育质量监测制度建设的推进走到了重要的历史关头。借鉴国内外的历史经验,在该制度建设的战略设计中应切实把握好监测的根本定位、内容导向、主要发展原则、实施布局及长效发展的侧重点。同时,需建立从国家到省、地市、县区的体系保障,区分各级的"为"与"不为",建立内外相合的监测结果应用环境,切实推动我国基础教育质量监测制度的长效发展。

区域运用基础教育质量监测结果的策略与方法

2018年7月,教育部基础教育质量监测中心发布了《中国义务教育质量监测报告》。如何让监测结果充分发挥其对教育质量提升的促进作用,已成为下一步教育质量监测工作的重点。目前我国基础教育质量监测已形成了较为成熟的工作体系和组织实施模式,但在区域层面的监测结果运用中,仍存在因理念不科学而误用滥用或因专业力量薄弱而运用不充分等问题。为此,提出区域层面基础教育质量监测结果运用的基本思路和"五步走"策略:解读报告,分析数据,发现优劣;专项调研,充实证据,归纳问题;分析原因,质量互证,分层反馈;制定措施,落实责任,采取行动;阶段反思,检验成效,持续推进。

区域基础教育质量评价的历史沿革、体系样态与发展方向

改革开放以来,区域基础教育质量评价历经强化督政的初步探索期、突出基础教育质量监测的快速发展期和强调专项督导评价的攻坚完善期,现已渐成体系。这一体系的评价取向日益明确,横纵结构体系日趋完善,各项关键要素与机制业已成熟,但是仍可从统合多重功能、加强工作的融通整合、完善结构体系与促进结果应用等方面进一步深化构建。

大数据视角下的国家基础教育质量监测

2016年,教育部《中国学生发展核心素养》中提出落实核心素养的方式包括教育评价落实,建立基于核心素养的学业质量标准,明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求,把学习的内容要求和质量要求结合起来,可以有力推动核心素养的落实。同年,教育部提出将学业水平考试和综合素质评价结合,完善学生综合素质评价、改革招生录取办法,变高中招生录取的＂唯分是从＂为＂多元评价＂。

基础教育质量监测评价的基本模式——基于我国及国际大型教育测评项目的分析

基础教育质量监测评价,经过多年的发展已经形成比较成熟的模式。通过梳理我国及国际大型教育质量监测项目的评估框架和实践,依据教育质量的多层次、全要素以及全过程特征,总结出基础教育质量监测评价的几种基本模式,分别是"单一要素"模式、"双因素"模式以及"三因素"模式。我国基础教育质量监测评价正逐步从"双因素"模式向"三因素"模式转变,即在多层次和全要素层次的不断深化中,逐渐纳入全过程性因素。

基于核心素养的基础教育评价改革

核心素养的研究旨在回答教育究竟要培养何种人的问题。核心素养具有人的主体性、社会性和文化性三个方面的结构内涵;具有体现党的教育方针、契合中华民族传统文化、反映时代赋予教育的使命等特点。在核心素养的指导下,课程改革应该由学科本位转到关注学生发展,强调跨学科的整合与融合,在课程中融入质量评价标准,下放教育管理权力与集中课程评价权力。考试与评价改革需要不断调整评价观念、合理确定评价依据、强调对软技能和软环境的评价以及注重测评新技术的应用。

中国义务教育质量关键影响因素监测框架——构建过程中应考虑的若干问题

义务教育质量关键影响因素监测框架的构建是开展大型义务教育质量监测的重要基础性工作,是影响因素监测工具编制的依据。构建我国义务教育质量关键影响因素监测框架应对框架立足点、构建原则、内容设计、学科属性、检验论证、操作应用等方面的问题充分考虑,以使构建的关键影响因素监测框架能够实现现实性与前瞻性相统一、政策性和科学性相统一、全面性与指向性相统一、一般性和特殊性相统一、对代表性横断数据和纵向追踪数据均有显著预测力和规范性与实用性相统一。

论我国大学教育创新体系的建设理念

教育创新是一项复杂的系统工程。现阶段我国大学教育创新需要在尊重大学自身特点和办学规律的前提下,聚焦于目标、观念、制度、知识、技术、人才培养等核心要素,整体设计、系统推进,逐渐构建起一个包括创新目标体系、创新观念体系、制度创新体系、知识创新体系、高新技术创新体系和创新人才培养体系在内的相互联系、相辅相成、相互促进的完整的大学教育创新体系,协力推动大学教育创新的整体突破,提升大学教育创新能力。

赋能·综合·质量：中国小学校长的年度关注——来自中国教育学会小学教育专业委员会2019年学术年会的讨论

"如何应对当前小学教育面临的新任务、新挑战?""如何提升育人质量,让学生拥有与未来对接的课程与学习?""如何落实‘五育并举’,引导孩子扣好人生第一粒扣子?"……2019年12月4~5日,中国教育学会小学教育专业委员会换届大会暨2019年学术年会在江西省南昌市召开。会议围绕"深化教育教学改革全面提高育人质量"的主题,聚焦教师队伍建设、课程与教学方式改革、学生发展质量评价、劳动教育改革等议题展开深入研讨。

数学学业表现能力测评体系构建——中国义务教育质量监测的实践

从国家层面了解中国数学教育质量整体状况,有效地测量评价中国数学教育质量状况是中国义务教育质量监测工作的基本目标.基于2015—2018年两轮数学学科国家义务教育质量监测的实践,介绍了作为监测理论框架核心内容的数学表现能力指标体系.其中包括运算能力、空间能力、数据分析能力、推理能力和问题解决能力等多个表现能力维度.在此基础上,对于该指标体系的构建依据,命题原则及相应的监测结果做出述评.