思想政治教育专业需要更新专业设计——以北京师范大学本科培养为例

思想政治教育专业是培养思想政治教育专门人才的重要组成部分，是实现立德树人根本任务的保证。近年来，无论是经济与社会的新变化，还是思想政治教育专业的发展趋势，都对思想政治教育专业的发展提出了新的要求。关注这些变化，基于这些变化更新思想政治教育专业培养的专业设计，是十分必要的。

基于学科核心素养的思想政治课评价策略

当前，基于学科核心素养的思想政治课评价问题备受关注。李晓东老师从课堂评价与课程评价两个维度，进一步强调教学评价应摒除评价内容片面化、评价方法单一化、评价主体单一化的评价理念、评价模式、评价内容、评价目标以及评价方式；旨在说明，要发挥思想政治课评价策略的激励、改进功能，就必须促进教师从理念到行动的改善与更新，促进学生个体的和谐、健康发展。无疑，李老师对基于学科核心素养的思想政治课评价策略的认识与分析，在思想政治课核心素养的培养方面具有示范和引领价值。

思想政治课教师与学科核心素养培育

以核心素养为主要特征的课程改革对教师提出了新的要求.思想政治教师应该主动面对时代要求,在理念上实现更新,正确认识变化、敢于面对变化和积极适应变化,在行动上立足发现,从守成、整合和调整的维度进行适应学科核心素养培育的教法探索.同时,还必须关注学科核心素养的研究进展,通过对实现方式的探索,主动参与课改过程,实现专业成长,以完成培育学生思想政治学科核心素养的任务.

将中国学生发展核心素养切实落地

随着《中国学生发展核心素养》总体框架的正式发布，我国的课程改革正式进入以“核心素养”为标杆的新时代、面对这一新时代，处于教学一线的教师大多怀着期待与迷惑并存的复杂情绪、但难能可贵的是，一些先行者已经开始了前行的步伐，湖北宙宜昌市在中小学校德育活动课程化方面的探索与实践就是一个非常值得肯定的示范，

面向核心素养培育的道德与法治教材——以北师大版初中《道德与法治》为例

从2016年秋季学期开始，基于《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）和《青少年法治教育大纲》（以下简称《法治大纲》）编写的道德与法治教材开始进入教学实践。而自2014年以来，核心素养迅速成为学界热词。2016年9月13日，中国学生发展核心素养总体框架正式发布，面向核心素养培育的德育课程改革是大势所趋。道德与法治教材的编写，势必因应时代要求，充分体现核心素养的要求。笔者参加编写的北师大版初中《道德与法治》教材，就在教材编写理念、呈现方式和实施设计上充分体现了这一要求。

做一个高贵的普通人

中华民族向来以礼仪之邦著称于世。而随着近年来社会粗鄙化的日趋泛滥,这一优秀传统面临着越来越多的质疑和挑战。这种状况下,作为立德树人的主要力量和关键途径,学校承载的一个神圣使命,就是让我们的学生学会以礼待人、远离粗鄙低俗。让学生学会做一个高贵的普通人,是我们必须承担的时代责任。

法治意识及其教学实施

2014年,中国共产党十八届四中全会通过了《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》,提出＂将法治教育纳入国民教育体系,从青少年抓起,在中小学设立法治知识课程＂的要求。为落实这一要求,提高法治教育的系统化、科学化水平,教育部、司法部、全国普法办于2016年6月28日联合印发了《青少年法治教育大纲》,明确提出＂要高度重视青少年法治教育工作＂。

科学精神及其教学实施

在高中思想政治学科核心素养的四个要素中,科学精神是比较难以把握的。如何理清科学精神作为思想政治学科核心素养的特殊含义和表现,如何确定其水平划分及其意义,特别是如何在教学实施中落实科学精神的培育,是一线教师和教研员需要明确的重要问题。笔者拟对此进行分析说明,以期对教师有所启发。文中的引用,若非特别注明,均引自《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》。

新课程标准背景下政治学科能力框架改进研究

基于对思想政治学科核心素养和活动型学科课程的分析,文章对政治学科能力框架进一步优化,进而以典型课例的改进实践,促进对新课程标准背景下政治学科能力改进策略的深入思考,为基于学科核心素养培育的高中思想政治课教学改进提供思路。

政治认同及其教学实施

随着普通高中课程方案和各学科课程标准的发布，我国高中课程改革的“新时代”正式从理想变成现实。从2018年秋季学期开始，以学科核心素养培育为追求的新教材将开始使用。在此背景下，准确理解和把握思想政治学科核心素养各要素的基本内涵和要求，特别是充分理解核心素养培育在教学中的实施策略，成为广大一线教师迫切需要加强的重要内容。本刊特约请编委李晓东老师，结合思想政治课教学实际，就如何培育政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等核心素养，分别撰文分析。本期以思想政治学科核心素养要素之一的政治认同为对象，分析政治认同的基本内容、水平划分等问题，进而就如何在教学中落实政治认同提出思考，希望能为广大教师提供借鉴和参考。本文中的引用，若非特别注明，均引自《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》。

公共参与及其教学实施

本次普通高中的课程标准修订，对学科核心素养的理解是关键环节。如何准确把握思想政治学科核心素养的核心要义和水平表现，特别是如何将这些学科核心素养落实在教学中，真正发挥其作用和价值，是需要广大一线教师和教研员准确把握的问题。李晓东老师和他的教学改进项目团队教师的这四篇文章，针对学科核心素养的四个方面，既相互独立、各有侧重，又彼此联系、相互呼应，从核心素养内涵和水平划分的理论解读到基于案例的教学实施策略探讨，为我们提供了具有可操作性的样例示范。希望这组文章能启发教师思考，激励教师通过自己的巧妙设计，呈现更为精彩的思想政治课堂。

议题式教学设计与实施中的几个关键问题

议题式教学是落实活动型学科课程的重要抓手。要做好议题式教学的设计与实施,就要正确理解议题和议题式教学,正确认识活动型学科课程中活动设计与学科内容的关系,不“为活动而活动”。在议题式教学的设计中,要精致设计议题式教学的问题链条和展开流程,充分体现教学逻辑和学生认知规律要求。议题式教学的评价要坚持立德树人的根本任务和素养培育的明确导向。

政治学科能力及其表现研究

本研究以政治学科能力为主要研究对象,将政治学科能力按照"学习理解—实践应用—创新迁移"的总模型划分为九级能力结构,并对各构成要素进行了分析,在此基础上对学科能力表现的作用和测评进行了分析,试图形成对中小学政治学科能力构成及其表现的系统认识。

追求学科本质:中学思想政治课教学改进策略

中学思想政治学科的本质是“教”与“育”的结合。改变目前教学实践中存在的背离学科本质的现象,需要我们在教学改进中体现学科核心素养培育的基本要求,实现学生综合素质的显著提升。只有把握住追求学科本质的改进方向,积极探索实现“教”与“育”结合的有效路径,才能让中学政治课的教学更好地实现立德树人的根本任务,体现学科的育人价值。

理解普通高中思想政治课程标准的三重视角

对于思想政治课程标准的解读与审视,我们要俯下身段、低头走路,更要登高望远、抬头看路,还要不忘初心、回望来路。首先需要立足文本,充分理解课程标准文本的核心内容,特别是对于学科核心素养及其水平划分、课程结构、学业质量等方面的内容。同时,我们也需要从课程标准的根据和课程改革的发展过程等方面把握课程标准的相关内容,为更加准确地理解课程标准提供基础和参照。

部编《道德与法治》(八年级上册)教材的亮点及其实施

对思想政治学科核心素养的充分体现, 是部编 《道德与法治》（八年级上册） 教材的突出亮点.在教学中凸显这一亮点, 需要教师充分理解各核心素养要素在教材中的体现, 进而采取恰当的教学策略, 激发学生兴趣, 促进学生思考, 引导学生形成正确的行为倾向, 为他们进入社会奠定基础.

课堂教学关注学生思考的策略

随着普通高中课程方案和各学科课程标准的发布,以＂核心素养＂为主要标志的新一轮课程实现了从理论研讨到教学实践的＂华丽登场＂。面对新时代,教学内容和形式都要随之进行相应的调整。这对广大一线教师来说,是个不小的挑战。如何改变传统的机械灌输的教学方式,＂体现素养培育的要求＂,成为很多教师纠结的问题。

统编《道德与法治》八年级上册的核心立意与教材结构

根据教育部的要求和部署,自2017年9月份起,全国初中一年级学生统一使用教育部统一编写的《道德与法治》教材。随着这一工作的开展,该版本后续册次的教材,也引起了广大教师和教研员的密切关注。统编《道德与法治》八年级上册教材（以下简称＂八上教材＂）虽然目前只在原来使用人民教育出版社版本的地区使用,但其受关注的程度已经远远超出这些地区。

理解师德的三种关系

从古至今,人们都对教师这一职业敬仰有加。从“天地君亲师”的尊崇到今天的尊师重教,都充分表明了社会对教师的尊重。这种尊重源于教师职业的特殊地位,更源于对教师道德的特殊要求。为人之师,首先应该在道德上成为示范和楷模,但当前的现实情况并不尽如人意。

基于学科核心素养的社会主义核心价值观培育

以学科核心素养为背景的课程改革对社会主义核心价值观的培育提出了新的要求。中学德育课程与教学应该基于学科核心素养的四个主要内容,针对教育教学实践中存在的现实问题,落实有针对性的改进策略,提高教学效率,落实立德树人的根本任务,促进社会主义核心价值观的认同,并为其践行奠定基础。