加拿大全国性学业成就评价项目的框架、特点及启示

2007年,加拿大开始实施联邦层面的泛加拿大学生评价项目(PCAP),每年年初对全国13岁中学生的数学、科学和阅读水平进行测试。该项目是基于"标准"的评价,标准明确,维度层次清晰,评估框架完善,具有科学严谨的评估开发机制,可以为我国基础教育阶段学生学业评价提供有益的借鉴。

德国高等教育机构的分类与办学定位

德国的高等教育机构分为四类:综合性大学及与其同等级的高校、应用科学大学、高等艺术与音乐学院、职业学院。它们在培养目标、办学层次、专业设置、教学、科研、师资、招生等方面均有明确的区分,具有不同的办学定位和特色,并以此为基础形成一种分工合作的合理格局。德国的高等教育体系为我们提供了一个分类清晰、定位合理的现实模型,对我国实现高等学校分类与管理的中长期改革和发展目标具有重要的参考价值。

非正式环境下的学习与学校课程的有效整合

伴随着终身学习的诉求不断加强,非正式环境下的学习逐渐引起人们的关注。作为正式学习的有效补充,非正式环境下的学习以其独特的环境优势、丰富的学习资源及灵活的学习方式,成为近几年来世界各国教育领域关注的热点问题。将非正式环境下的学习融入当前学校课程,需要遵循整合性、情境性和实用性原则。其模式也是多样的,主要有活动探究模式、技术附加模式和学科整合模式。

韩国高中多样化政策分析：能否逃出应试魔咒？

作为儒家文化圈且深受科举影响的国家，韩国和中国一样存在学历膜拜传统。韩国高中流行“三入四舍”的说法，意思是如果高三学生每天睡3个小时就能考上好大学，睡4个小时则会被淘汰。作为名牌大学的入学门槛，韩国优质高中更是长年存在激烈的入学竞争。

德国博士后科研后备人才资助：机构、形式与特点

作为国家科研与创新战略的一个重要组成部分。德国非常重视对博士后阶段科研后备人才的培养与资助。资助机构包括联邦政府、州政府、高校、校外科研机构和基金会等学术资助组织。资助形式主要有科研项目、工作岗位、奖学金、学术奖项等。德国对博士后的资助表现出以下特点：资助机构和形式具有多元性和互补性，资助规模和力度大，按资助对象进行分类资助，资助措施具有国际化导向，注重家庭维度和性别之间的机会公平。重视对资助项目的科学跟踪、评估和持续改善．富有科学性。