新时代高校推进高水平对外开放的探索与实践——以北京师范大学“全球发展战略合作伙伴计划”为例

2022年1月,教育部、财政部、国家发展和改革委员会联合印发了《关于深入推进世界一流大学和一流学科建设的若干意见》,标志着高校“双一流”建设从2015年的“统筹推进”迈入“深入推进”的新阶段,文件明确提出“推进高水平对外开放合作,提升人才培养国际竞争力”。新时代推动教育高质量发展,需要坚持以开放促发展,拓展全方位、多层次、宽领域的教育对外开放格局,主动融入全球创新链,服务构建人类命运共同体。

中国高校全英文授课项目留学生的就读体验调查--北京师范大学的个案研究

为了了解全英文授课项目来华留学生的就读体验,选取北京师范大学四个全英文授课项目的留学生进行问卷调查,发现:留学生选择留学中国的主要动机是中国独特的文化和语言魅力,而非高校和专业的声誉;留学生对教学内容和教学方法基本上感到满意,但是,认为教学深度存在不足;留学生认为学校开设课程数量、种类合适,但是觉得汉语课和社会实践课课时偏少;留学生认为本专业的考核的形式多样、难易适度,但是认为教师的要求不严格、标准较低;留学生对于学校提供的管理服务基本上满意,但是对于校园的国际化建设表示不满意。

教育是人类最幸福的事业——访北京师范大学资深教授顾明远先生

顾明远简介:北京师范大学资深教授,国家教育咨询委员会委员,中国教育学会名誉会长,教育部社会科学委员会副主任、国家基础教育课程教材咨询委员会副主任、国家教育发展研究中心专家咨询委员会副主任、教育部教师教育专家委员会主任。曾任北京师范大学副校长、研究生院院长、教育管理学院院长、世界比较教育学会联合会副主席;国务院学位委员会教育科学评议组第一、二、三、四届成员、召集人;教育硕士专业学位教学指导委员会主任等职。先后获得全国优秀教师,北京市"人民教师",香港教育学院、澳门大学、日本创阶大学名誉博士、美国哥伦比亚大学师范学院名誉教授、吴玉章人文社会科学终身成就奖。主要著作包括:《鲁迅的教育思想和实践》(合著,中、日文版已出版)、《比较教育》(合著、主编之一)、《教育大辞典》(主编)、《战后苏联教育研究》(合著、主编)、《民族文化传统与教育现代化》(合著、主编)、《中国教育大系》(主编)、《世界教育大事典》(主编)、《我的教育探索》、Education in China and Abroad:Perspective from a Lifetime in Comparative Education(香港大学出版)、《中国教育的文化基础》(中、日、英文版已出版)、《思考教育》、《中国教育大百科全书》(主编)、《顾明远教育口述史(增订)》、《鲁迅作品里的教育》、《和平之桥——畅谈"人间教育"》、《顾明远教育随笔》、《顾明远教育演讲录》、《站在孩子的视角谈教育》等。

国际视野下基础教育阶段“课程负担过重”问题及应对研究

课程负担是课业负担的直接来源,“课程负担过重”已日益成为各国基础教育改革发展中面临的共性问题。一是社会发展对人才和教育提出了更高的要求;二是课程体系在实现阶段性“质变”之前,要忍受漫长的社会需求和学习内容持续增加的“量变”过程;三是政策执行偏差导致非预期性增负。许多国家和地区已经尝试了一些“减负”举措,但总体收效甚微。“减负”虽名为“减”,但政府的功夫应下在“增”上,即提高教育质量,增大优质教育资源供给;选拔性考试的“减负”改革则应重在破解“减负”中的“囚徒困境”。

美国高校教师参与学校治理研究——以匹兹堡大学为案例

虽然教师参与学校治理已经成为美国高等教育界共识,但由于治理和各方权责界限与切身利益等密切相关,教师参与治理的实践较其理念层面更为复杂。通过对美国匹兹堡大学20位教师进行半结构化深度访谈,就收集到的访谈资料进行编码与分析发现,教师参与治理有利于调节高校内部复杂的权力关系、维护非终身制教师合法权益、保障学术自主与自由。目前,匹兹堡大学教师参与治理实践在专业事务领域以教师与行政人员的联合决策为主,在非教师专业事项中则主要基于协商式或讨论式决策,参与范畴较为广泛,由学术、财务等传统领域延伸至学校战略规划和管理人员遴选等新领域。在共同治理文化形成过程中,匹兹堡大学管理者与教师不断明确事务范围、协调正式与非正式参与、重视充分沟通基础上的意见整合。

筚路蓝缕 砥砺前行——纪念北京师范大学国际与比较教育研究院成立60周年

2021年是北京师范大学国际与比较教育研究院成立60周年。半个多世纪以来,筚路蓝缕,艰苦奋斗,由一个小小研究室发展到今天具有一定影响力的研究机构,值得回顾一下走过的历程,不忘初心,砥砺前行。一、了解大势,探索前行在中华人民共和国建国初期,中国共产党确立了向苏联学习的方针。1951年,北京师范大学教育系在这一背景下成立了翻译室,主要是为苏联专家做翻译,同时翻译苏联出版的教育著作。但从1956年开始,我国从总结经验入手.

美国法学教育中专业学位与学术学位人才培养模式比较研究——以耶鲁大学法学院法律博士和法学博士培养为例

以耶鲁大学法学院的法学教育为例,从培养目标、招生录取、课程设置、教学模式、教学师资、学位授予等方面对其法律博士专业学位和法学博士学术学位的人才培养模式进行了比较分析,以此直观了解美国法学专业学位教育的专业性,深刻理解专业学位教育与学术学位教育之间的根本区别。

“双一流”背景下我国研究型大学国际化发展特点及建议

高等教育国际化既是高校提升国际竞争力的内在需要,也是服务于国家政治、经济、文化发展的重要基础,在"双一流"建设中发挥着重要作用。文章运用内容分析法对我国33所高水平研究型大学对外开放规划文本进行统计分析,得出其具有构建高发展目标与完善的组织制度、重视师资团队的内涵建设与可持续发展、完善留学生教育的专业设置与管理服务、多渠道服务国家战略、稳步提升海外合作规模与质量等发展特点,拥有发展资源丰富、覆盖领域全面、正确认识本土化与国际化关系的发展优势,但仍面临着资源来源渠道单一、规划缺乏落实细节、本土特色认识不深刻等挑战。我国研究型大学国际化发展应主动吸纳社会资源,明确国际化发展实施路径和办学特色。

教育强国建设背景下的高等教育国际化:关键维度、国际方位与发展路径

国际化作为推动高等教育资源在各国间及国家内部配置的重要举措,是打造支撑国家发展的高质量高等教育体系和提升高等教育对外传播能力及国际影响力的根本路径,也是高等教育强国建设的题中之义。基于简·奈特对于教育国际化的概念界定,研究从制度国际化、办学国际化、人员国际化、科研国际化和课程国际化5个维度对各国高等教育国际化发展水平进行比较,发现中国高等教育国际化正由内向型发展模式向外向型发展模式转型,在全球位于中上游水平。与此同时,我国在来华留学生规模、外籍师资规模、在外开设海外分校力度、英文授课项目的规模与结构等方面依旧存在短板。立足教育强国建设,未来我国应加强政府引导,优化高等教育国际化制度建设与格局规划;持续提升高等教育吸引力,服务人才中心与创新高地建设;推动在地国际化发展,加强本土高校国际化人才培养能力;坚持“走出去”与“引进来”相结合,进一步扩大中国高等教育的全球影响力。

教育现代化的国际经验与中国探索

当前,教育现代化已成为世界各国的关注焦点,也是我国教育发展的重要议题。与国际经验相比,在教育现代化的起点动因、路径选择、目标导向三个维度,中国式教育现代化都有其独特性。这种独特性主要体现在:其开端与发展受到内因与外因的共同驱动;践行自然生成与整合催生相结合的综合型教育矛盾分化机制,并通过跨越式发展模式对其加以整合;教育现代化目标具有主体性、全局性特点。展望未来,我国应发掘与现代化相适配的文化传统基因,推进教育治理体系与治理能力的现代化建设,构建结构化、先导性的目标体系,在发挥中国式教育现代化特色的同时完善其路径,更好地服务于社会发展与民众需求。

新加坡职业教育融入“终身学习系统”的过程与机制研究

作为经济腾飞、社会稳定的基石,新加坡的职业教育历经生存取向、效率取向与创新取向三个发展阶段。21世纪,为适应职业流动、技能更迭常态化的未来趋势,新加坡以职业教育融入“终身学习系统”的策略回应,深耕人才培养的三个维度:以制度融通协同职业教育与高等教育,实现发展的广度;以技能框架协同职业教育与继续教育,实现教育的长度;以无界文化融合职业教育与社会生活,实现学习的深度。

美国高校终身教职后评估制度研究——基于对9所一流研究型大学制度文本的考察

美国高校终身教职后评估是终身教职制度改革的重要举措,是美国高等教育面对新公共管理运动与高等教育问责制的双重压力所做出的现实选择,为美国高校的卓越发展提供了有效助力。基于对美国9所一流研究型大学终身教职后评估制度的探析发现:其文本内容可概括为评估目的、主体、内容、方法、结果应用以及客体保障六个方面,呈现出政府、管理与学术三种制度逻辑相互交织的复杂图景。系统研究美国高校终身教职后评估制度的实施路径及其蕴含的逻辑可以为我国高校教师聘任制改革中聘后考核管理机制的完善提供一定的经验借鉴。

国际典型小规模私立大学特色研究及启示

国际典型小规模私立大学的特色研究对我国民办高校的特色发展有一定的指导意义。国际典型小规模私立大学的特色主要有办学规模小而精;注重建设优势学科;追求学术自由;学制较为自由;为学生提供具有特色的学习机会及较多国际交流学习的平台等。对国际典型小规模私立高校的特色研究对我国民办高校有诸多启示,如树立特色办学理念,找准民办高校的功能定位;适当控制办学规模;注重建设特色学科;加强国际交流合作等。

不设院系的跨学科组织创新——以新加坡科技设计大学为例

新加坡科技设计大学是世界上第一所完全采用跨学科组织模式的大学。该校不设传统的院系,改设跨学科的四大支柱,以及多学科组成的两大集群,突破了传统大学采用院系与跨学科机构并行的矩阵模式。新加坡科技设计大学的模式有利于资源的灵活配置,因应新兴产业需求,通过协同创新解决复杂的重大现实问题。该校基于互补性,构建起同质组织网络,减少因学校规模类型而对跨学科产生的不利影响。新加坡科技设计大学的跨学科模式重树了技术环境的重要性,消融了固定的组织边界,打破了学科的等级制,有利于实现大学的共同治理以及创立跨学科的组织文化。

英国大学数字化转型的实践路径与经验——基于爱丁堡大学的考察

爱丁堡大学较早开启了数字化转型之路,其数字化转型主要体现在技术转型、劳动力转型和文化转型三个方面。爱丁堡大学数字化转型的经验在于:全面的设施配置和联通的数据服务、宏观的框架指引和多样的发展方式、明确的转型战略和浓厚的文化支撑。梳理和分析爱丁堡大学数字化转型的实践路径与经验,可以为我国当前推进大学数字化转型提供一些参考。

职业教育学位体系的国际经验与本土构建

构建与“类型教育”相适应的职业教育学位体系是满足职教学生多样化发展需求的现实需要,是推进职教普教有效融通以及提升职业教育社会吸引力的重要抓手。从国际社会看,美国、英国、德国、瑞士、芬兰、日本等发达国家都在构建本国职业教育学位体系方面进行了有益的探索和尝试,各国的探索路径包括但不限于为职业教育体系设立准学士学位与学士学位,将职业教育学位拓展至硕士甚至博士层次,以及建立正式学位体系与职业资格证书制度并存的制度。结合国情,我国可尝试构建从专科至博士层次的更加完备的职业教育学位体系,并在此基础上确保职业教育学位体系与学术学位体系、专业学位体系的贯通互联。

质量保障的真相或幻象——基于制度理论的国际学校认证制度审视

高质量教育是现代教育发展中的关键议题。学校认证制度为保障教育质量及其持续改进提供了有力的支撑。随着全球国际学校数量的不断增加,国际学校认证制度在其质量保障方面起到了至关重要的作用,但同时也存在认证目的逐渐偏移,认证逐渐形式化、标签化等乱象。本研究基于制度理论,运用“制度要素-载体”理论框架,探讨国际学校认证制度在教育质量保障过程中的影响与现实挑战。分析结果表明:尽管认证制度能够为国际学校规范化发展带来积极影响。但同时,其实践中日益凸显的功利化、形式化与同质化问题也在很大程度上弱化了质量保障的根本目的,质量保障的实际效果减弱。正确认识国际学校认证制度中的价值、实践和文化张力,对于充分发挥认证制度质量保障作用,推进高质量学校建设有着重要作用。

美国研究型大学引领区域协同创新的实践与范式转型

研究型大学是区域协同创新的逻辑起点与核心动力。美国北卡罗来纳州充分发挥杜克大学、北卡罗来纳州州立大学以及北卡罗来纳大学教堂山分校的创新引领作用,从传统农业经济成功转型为高新技术产业密集的现代型知识经济。基于五螺旋模型,对北卡罗来纳州研究型大学引领区域协同创新的实践与范式进行探究,发现在高等教育系统的内部互动中,研究型大学通过促进创新创业人才培养、提升科研自主创新能力、强化创新模块组织管理、拓展创新合作关系网络等举措,为知识生产的结构转换与功能升级注入动力。在与外部系统的交流互动中,研究型大学与企业、政府部门等创新主体形成边界开放、高效稳定、健康和谐的协同创新网络。具体措施包括:第一,紧密贴合企业的人才需求与技术需求,积极建立资源共享、优势互补的校企合作平台;第二,积极研发环境友好型新技术,持续推动绿色校园建设与生态治理,助推低碳经济发展;第三,鼓励实践取向的科研和教学,引导社会民众参与公共事务决策,创建有利于学习、研究和创造的包容性文化氛围;第四,以区域战略创新的重大需求为导向,绘制学校发展蓝图,发挥资政议政的智库功能,为政府部门的创新决策提供智力支撑。在研究型大学的引领下,北卡罗来纳州实现了区域协同创新的范式转型,具体表现为创新形式由封闭转向开放、创新路径由线性转向循环、创新方式由个体转向跨界、创新导向由技术理性转向价值理性。我国研究型大学在促进区域协同创新的实践过程中存在内生动力不充足、交流联动不协调、对社会人文环境和自然生态关注度不够等问题,对此,应积极吸收国际成功经验,结合本土实际,探索适切、有效的协同创新模式,推动研究型大学成为引领区域和国家创新发展的关键角色。

大学治理要素——国际比较的视角

大学自中世纪诞生以来,在管理方面积淀了一些不变的要素,大学校长、大学委员会、大学章程便是大学治理的核心要素。校长作为大学的首脑,应当在大学治理中发挥主导作用。大学董事会等各个委员会类似于国家的议会,是大学治理的最高决策机构。大学章程作为大学的规矩,规定着大学治理的整个过程。为实现大学的伟大使命,我国大学应当建立新形式的大学治理委员会。

公共责任与非长聘大学教师的权利保障——基于安德森案的分析

在美国,高等教育的公益性使命和知识分子的角色决定了大学教师可以选择承担公共责任。大学教师的长聘制是大学教师履行社会服务职责,实现公共利益的重要保障。而随着美国非长聘制大学教师越来越多,非长聘教师的权利保障也迫在眉睫。科罗拉多大学发生的安德森案却开创了大学管理层不经任何正当程序就可以解聘一位非长聘教师的先例。安德森案反映了在市场新自由主义、政府保守主义和教师群体个人主义的多重力量叠加下对大学教师权利的压制。非长聘教师权利的维护像长聘教师一样,需要重塑教师共同治理和正当程序。