学校文化冲突发生、表现与管理策略

诸多学者对冲突研究做出了三点贡献:清晰认识冲突及其存在、依据冲突发生根源划分冲突类型、找出冲突解决办法。学校文化冲突指学校成员因某种抵抗或对立情形而感知到的不一致差异,表现为人际不和谐、非团结状态或不相容行为。权力冲突、符号冲突、代际冲突和角色冲突是学校文化冲突的典型代表,每种形式的冲突都有不同的发生机制和表现形式。学校文化冲突与团结相互伴生、彼此塑造,学校文化管理是从团结到冲突、从冲突到团结的发展过程,这是一个螺旋、循环和升降的过程。学校文化冲突管理策略是学校成员面对冲突的行为倾向和方法,包括诱因-贡献平衡、多元协商-合作、需求-差异整合策略。

论学校文化的双重属性

学校文化是学校全体成员共同创造和经营的文明、和谐、美好的生活方式,是学校核心价值观及其主导下的行为方式及其物质形态的总和。学校文化具有双重属性:内在属性是学校文化的本质属性,包括和美的价值属性、结构化的功能属性、行动论的方法属性和自洽的逻辑属性;外在属性是学校文化在与个体和群体互动的具体情境中发生的关系属性,包括合价值的国家属性、合规范的社会属性、合身份的学校属性和合目的的个体属性。

论学校文化与校长领导力

学校文化的创建和管理是一种动态过程,此过程就是校长领导力的本质所在。学校文化的形成有三种机制:强加--共享机制,根植—强化机制,声明—提醒机制。在学校发展的不同阶段,文化声明力与根植力、文化继承力与发展力、文化洞察力与转型力是校长领导力的不同作用形式。校长可以运用知己、明了和安全策略管理学校文化和建设价值驱动型学校。

价值驱动型学校的特征、文化哲学与建设策略

价值驱动型学校建设是学校文化管理的新追求和新境界。价值驱动型学校是以核心价值观的建构、反思和实现为主要管理活动的学校,与经验驱动型学校和技术-效能驱动型学校相比,具有文化地图清晰、价值观管理贯穿、内群体文化团结的特征。中国传统文化和社会主义核心价值观作为学校核心价值观背后的国家文化哲学,从群体本位、家隐喻、人际和谐、三省吾身四个方面,深刻而长远地影响着学校核心价值体系的构建及其实践活动的开展。价值驱动型学校建设是国家、社会和学校的责任。在国家文化哲学的指导下,甄选-保卫、引导-教练、觉察-创建三种联合工作机制和策略有效推动价值驱动型学校的建设和形成。

论学校文化管理中的价值重塑与流程再造

学校文化管理是对精神文化、制度文化、行为文化和物质文化四个变量进行结构性设计和操作,让学校文化进步或形成优质文化的过程。价值重塑与流程再造是关键点。价值重塑是对学校核心价值体系的重新思考、塑造和表述,可运用梳理历史、挖掘假设、联合力量、话语重述的管理策略。管理流程再造是在核心价值观指导下,对学校组织设计、结构、管理制度及其执行等的反思、修正、改造或重新构造过程,包括组织结构流程再造、制度流程再造和关键事件流程再造。

“逻辑难自洽” “概念不操作” “说做两张皮” 学校文化建设三大问题及其解决策略

当前的学校文化建设主要存在"逻辑难自洽"、"概念不操作"、"说做两张皮"三大问题。解决策略分别是:围绕学校文化的唯一的逻辑起点,构建学校文化理念体系和实践体系,进行精准表述;从学校文化概念出发,对学校办学理念体系和实践体系的变量进行逐级分解,使之具有可操作性;找到学校办学理念体系和实践体系之间的逻辑支架和行为支架,做到知行合一。

师爱内涵追问

说到师德的重要性,顾明远先生说过,没有爱就没有教育,可以说师德的核心就是师爱。爱是教育的灵魂,师爱是为师的根据。那么什么是师爱呢？师爱内涵丰富,师爱的内涵有很多解读方法,但我觉得要想理解教师的爱,必须从三方面理解,那就是师爱的广度、深度和力度。广度,指的是爱的对象,包括爱国、爱教、爱校、爱生的内在统一;深度,指的是爱的品质,体现在把最爱给予最需要的学生的深刻性;力度,指的是爱的能力,体现在把爱转化为一种专业能力。三者缺一不可，合为一体。一个优秀而成功的教师，三者要兼具。

学校变革压力、机制与能力建设策略

学校变革包括适应性变革和转型性变革,具有塑造性、多维性、进步性特征,嵌入、濡化、博弈和平衡是其发生机制。学校发展、公众认同、先进流行、政策环境压力引发变革,也会遭受来自各方利益相关者的情感阻力、认知阻力和行为阻力。变革管理者的任务是建设学校组织的稳定性和确定性,变革能力和智慧培育至关重要。益于能力建设的学校变革管理策略包括结果指向、一致性培育、知行重构和力量联合。

校长教学管理行为的诊断与分析--以一所小学为例

应用海林杰校长教学管理评定量表,依据改良后的分析框架,以F小学41名教师和1名校长为样本,考察了F小学校长教学管理行为现状。研究发现:从整体上看,校长教学管理整体水平较高,教学管理的关注焦点由高到低依次为教师、课程与教学、学生、目标、环境,是教师本位的人本型教学领导风格;"教师专业发展"是校长日常教学管理工作中的焦点,"保障教学时间"是校长日常教学管理工作中的盲点;总体而言,校长对自身教学管理行为的评价高于教师对其的评价。