大学生主体意识及认同问题研究--专访北京师范大学学校特色发展与实验研究中心主任楚江亭教授

楚江亭教授,作为国内知名教育专家,在学校规划与教育战略、学生个体认知等问题的研究上,受到高度评价。2018年3月,本刊编辑部特约编辑王丽敏老师,以大学生主体意识、认同等主题对楚江亭教授进行了专访。

重塑特色学校创建的价值与理路

如何深刻理解并科学理性地进行特色学校创建,已成为当前基础教育界亟待解决的重大认识及实践问题。特色学校创建是深化教育改革的必然趋势,是人民群众对教育多样化发展的迫切要求,是学校自主发展的现实需求。特色学校创建的基层探索兼具感性、探索性、创新性等特点,是我国基础教育顶层设计的源头活水。科学合理地进行特色学校创建,应该尊重教育发展规律,因地制宜、因势利导,注重学校整体规划与师生员工自主探索相结合,着力提升学校治理能力,推动教师专业发展,塑造高效课堂。

理性、长远地对待特色学校创建

近几年来,有关“学校特色名目繁多”“特色创建贴标签”“一校一品有折腾之嫌”等方面质疑、批评的文章不断见诸媒体。在一些人看来,中小学的主要任务是“双基”,搞好课堂教学及育人工作就可以了,没有必要“摸着石头过河”似的下力气抓特色、促个性。显然,如何深入理解并合理进行特色学校创建,已成为当前基础教育界亟待解决的重大认识及实践问题。

学校因治理而得以充满活力

近年来,学校治理不仅成为我国基础教育改革与发展的重要主题,而且成为中小学领域的政策话语和学术研究的热点。学校治理不仅需要政府、社会、学校分工协作,形成合法、规范、良好的学校治理外部环境,而且需要学校内部重构治理理念、优化治理结构、协调运行机制,在法治化、人本化、科学化的学校治理过程中,逐步达到充分调动师生员工的积极性、提高人才培养质量的根本目的。

领悟意会知识:校长专业发展的关键

基于校长在学校治理中的地位及作用,近年来国内外学术界关于校长的培养、培训和专业发展等进行了诸多研究。由于很多研究、培训等秉持“客观主义或理性主义”的知识观,忽视“意会知识”“具身认知”等的知识理念,致使不少校长在日常学习及工作中,仅重视领导讲话、专家报告、外出参观等显性的学习方式,而漠视具体实践中自身对群体文化、社会交往,以及与教师、学生、家长互动中的体验、反思、顿悟等隐性的学习途径,不仅致使兼具探究性、个体性、授权性的意会知识被埋没或遗忘,而且造成工作兴味索然、领导力下降,原本包含知识技能、过程方法、情感态度与价值观等丰富内涵的学校管理工作也显得枯燥无味,专业发展受阻。

落实教育方针呼唤学校自主探索、勇于创新

近年来伴随着与“劳动教育”“学校活力”“双减”等相关的政策,以及“义务教育学校管理标准”“义务教育课程标准”等的出台,各中小学在认真学习贯彻的基础上也逐渐落实到了日常工作之中,学校的教学、科研、校园文化建设等发生了明显变化,成效显著、未来可期。同时,我们也注意到,由于一些学校仅重视“自上而下”的政策要求、上级管理部门的安排部署,忽视学校“自下而上”的自主探索,不仅致使学校要推进的工作停滞不前、学校发展规划难以实现,而且造成教学质量下滑、学校发展进入高原期。显然,如何理解基层探索的价值、明确其与顶层设计之间的关系,已成为当前基础教育界亟待解决的重大认识及实践问题。

具身理论:德智体美劳全面发展的新理据

长期以来,如何看待“身体”并未引起人们的深思。人们潜意识地以为,身体就是日常看到的手、脸、身躯等,没有察觉到身体与认知、思维、情绪等之间的深层关联,更没有认识到发展中的人的身体生成性及制约性。其实,人的发展是包括大脑在内的身体的认知、思维及成长,身体的形状、性能、感觉体验、解剖学结构等决定了我们如何认识并对待世界,我们的成长也是被身体及其活动方式塑造出来的,不是“无身的意识软件”在“身体硬件”上的运作,身体也不是“刺激感受器”“心灵照相机”,而是对人的发展起着桥梁及统合作用,并具有决定性意义的存在综合体。

“五育并举”呼唤学校构建博物学文化

曾几何时,一味追求学生“好成绩、上名校”成为不少学校的目标追求,乃至演变为价值文化,扭曲的学校文化丧失了自然、人本、个性等品质,逐步演化为急功近利、肤浅、片面发展的代名词,包容多样、关注差异、注重全面发展,以平常心对待师生学习与成长的学校文化生态被破坏了。

切实落实“双减”还需深化学校源头治理

引发广泛关注和强烈反响的"双减"政策已出台五个多月,很多中小学校正依照有关部署深入推进落实。我们注意到,一些学校在某些领域进行了有益探索,如组建了多元参与的课后服务团队、健全了个性化作业设计机制、解决了家长上班与送孩子上学时间冲突问题等,这些措施均产生了明显成效,也赢得了师生和家长的认可。

名校类型及未来发展趋势

改革开放40年来,中国教育改革发展取得了巨大成就,越来越多的孩子接受了公平而有质量的教育,越来越多的学校走上了内涵发展、特色发展、可持续发展之路。历经数十年积淀,中华大地上涌现出了一大批百姓心向往之的名优中小学,成为中国教育改革发展的重要成果与见证。这些名校有哪些类型?其未来发展趋势又如何?北京师范大学楚江亭教授对此进行了深入分析。读此文,我们已经处于名校行列的学校可以对自身有一个清醒的认知,以进一步挖潜扬长,在现有基础上更上一层楼;而其他学校也可以受到启示,完善提升自我,向着高质量的名校不断迈进。

冲突理论视域下大学附属学校集团化办学的模式创新

集团化办学是推进我国基础教育优质均衡发展的重要路径。在教育体制机制、参与主体、办学属性等多重因素作用下,集团内、外部存在诸多冲突与矛盾。基于冲突理论分析集团化办学冲突发生的根源、现状,发掘冲突的双向功能,特别是在推动机制完善、差异化办学和集约化发展等方面的积极作用,结合北京师范大学直属附校集团的具体实践,阐明如何正视冲突、整合冲突,并通过构建“安全阀”适应机制,“大学—附校”一体化发展和集约化变革等举措,为基础教育集团化办学高质量可持续发展提供有益的路径参考与经验借鉴。

面向“十四五”基础教育治理问题的调研及建议

基于今年既是“十三五”教育治理总结之年,又是“十四五”教育治理开局之年,反思经验、谋划新的篇章,具有重要的现实意义。本研究在分析教育治理文献的基础上,对全国50余位教育管理者、中小学校长等进行了深度访谈、调研,梳理发现问题,提出了相应的对策建议。

“全面培养”呼唤管理者改善认知、兼容并包

在中小学深入落实教育方针、推进治理的过程中,我们时常听到,对于某一管理或教学问题,不同的管理者、教师等往往持有不同的观点和看法。当对某一具体事物或问题进行探讨时,由于不同管理者、教师的出发点、想法等的不同,加之某些管理者、教师对自己的判断过分自信、否定他人的观点,从而致使有关研讨活动、交流会等转变为争论或辩论,甚至是赌气或吵架。这种情况在班级、家庭等社会群体中也同样存在.

善待不一样的学生:“全面培养”的根基

阅读历史典故、传记会发现,许多大师常常有一些不为人知的生活特点、独特习性或称“怪癖”。福楼拜在写书时会同他塑造的主人翁一道呻吟或哀叹;萧伯纳晚年每天仍要穿橡胶靴子、系上斗篷扣子,郑重对家人说“去写剧本了”;我们耳熟能详的大科学家爱因斯坦年少时性格孤僻、厌社交,常常一个人坐着发呆,还经常忘记家庭作业而被老师训斥;等等。难怪先哲亚里士多德说过,没有一个天才不古怪、不带有几分疯癫。

借鉴“车库文化”:疫情期间家庭教育怎么办

由于疫情影响,青少年们需要长期在家上学,家长的职能发生了很大变化,如何做好家庭教育成为摆在家长面前的一道难题。英、美家庭在长期的历史发展中形成的提供自主空间、注重孩子阅读思考、动手探索、容忍失败、创新等的车库文化,塑造出了众多知名企业、杰出人才。面对信息时代的今天,基于知识增长方式的改变,在家庭教育中仅要求孩子与学校教学保持一致,进行"循序渐进式的学习"是不够的,必须结合孩子兴趣引导他们广泛阅读、自主探索,进行"跳跃式的学习",把二者结合起来,才是家庭教育摆脱困境的出路。

尊重教育:从儿童视角做起

联合国儿童基金会为更大限度地保护儿童权利,在全世界大力倡导'儿童视角',即想儿童之所想,乐儿童之所乐,以儿童的眼睛、耳朵、身体等去看、听、感受,感知知识、认识世界,让成人在尊重儿童的基础上纠正自己认知、态度及行为的偏差,使儿童能够自然、自主、健康地成长与发展。然而,长期以来,我们却习惯于从成人的视角认识世界、看待教育,从事学校管理,也习惯于在学校教育中按照成人的思维方式及习惯来安排、实施课程及教育教学活动。

学校治理现代化:内涵、困境与路径重构

学校治理现代化是新时代学校组织发展、育人方式的重新建构。学校治理现代化是一项系统工程,不仅需要政府、学校、社会中介组织相互配合,形成必要的联动机制,而且也需要学校自身加大改革力度,实现学校内部治理的规范化、法治化和科学化,进而达到充分调动学校师生员工的积极性、自主性,实现提高人才培养质量的根本目的。

新时代校长应自觉提升政治意识和政策能力

学校教育应该为谁培养人、培养什么样的人,这一问题是学校教育要明确的首要问题、重大问题。它不仅决定着学校教育的根本方向、教育目的和根本任务,也是衡量各级各类学校教育发展、人才培养规格和质量的重要依据、基本标准。党的十八大以来,习近平总书记多次就该问题发表过全面、深刻的论述,明确提出我们的教育必须培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

重视“点式学习”:教育治理呼唤教师观念转变——从车库文化说开去

教育的多元治理需要教师转变教学观念、创新教学方法,并在充分尊重学生成长规律和学习自主权的前提下,既关注学科知识逻辑、实施"循序渐进"的教与学,又要为学生提供自主探索的空间,重视学生的"点式学习"。英美国家的车库文化理念及做法为学生创新能力的培养、个性化知识体系的构建,以及教师角色转变等,提供了富有价值的借鉴。

第三届中国教育创新成果公益博览会简述

为推动教育改革与发展、促进教育系统转型升级,由北京师范大学主办,北京师范大学中国教育创新研究院、中国教育和社会发展研究院、中国基础教育质量监测协同创新中心、北京师范大学教育学部共同承办的“第三届中国教育创新成果公益博览会”于2017年8月20—22日在北京师范大学举行。