中国心理学得到大发展是我最高兴的事——专访北京师范大学资深教授林崇德先生

[被访者简介]北京师范大学资深教授，现任教育部心理健康教育专家指导委员会主任，教育部社会科学委员会委员兼教育学和心理学学部召集人，《心理发展与教育》主编，中组部联系高级专家。曾任中国心理学会理事长，国务院学位委员会学科评议组成员，北京师范大学发展心理研究所所长，校教学指导委员会主任，《心理学报》副主编等职。曾荣获“国家有突出贡献中青年专家”（1994）、“全国劳动模范”（2000）、“全国十佳师德标兵”（2001）、“全国优秀科技工作者”（2012）、“全国杰出专业技术人才”（2014）等荣誉称号。长期致力于发展心理学与教育心理学的研究和教学工作，先后主持了二十余项国家社会科学基金、国家自然科学基金、教育部和科技部等重大重点项目。撰有学术专著《林崇德文选》、《发展心理学》、《教育与发展》等近二十部，在国际国内发表SCI、SSCI、CSSCI论文四百余篇。研究成果荣获普通高等教育国家级优秀教学成果一等奖、全国高校优秀教材特等奖和一等奖、教育部人文社会科学优秀成果一等奖、全国教育科学研究优秀成果一等奖等省部级以上政府业务奖励二十余项。“教书育人”是其挚爱的事业，“培养出超越自己、值得自己崇拜的学生”是其教育理念。他的“严在当严处，爱在细微中”的育人观被教育界和学术界广为称颂。

北京师范大学发展心理研究所三十年回顾与展望

1985年，中国实行改革开放政策的第7个年头，中共中央发布《关于科学技术体制改革的决定》，开始了“放活科研机构、放活科研人员”的改革。这一年，北京师范大学根据科学研究的需要，成立了儿童心理研究所，三年以后，根据国际研究最新趋势，更名为发展心理研究所（下文简称发展所）。三十年春华秋实，三十年艰苦奋斗，2015年，北京师范大学发展心理研究所迎来了自己的“而立之年”。

关于北京师范大学师范教育体制改革的若干思考

借鉴国际师范教育发展的经验 ,依据国情改革师范教育体制是中国教育的当务之急 ,也是北京师范大学的当务之急。北京师范大学师范教育体制的变革的整体策略应当是 :1 .形成多级分流、层次化、多元化的人才培养格局 ;2 .建立学术性课程与教育类课程的分阶段实施的多元化学制模式 ;3.进行教育类课程改革 ;4.实施院系调整 ,实现结构重组、强强联合 ;5.打破系科封锁 ,实施素质教育 ;6.加强领导 ,形成全校支持改革的合力 ;7.

增强适应能力,争做创造性人才——为北师大心理学院新同学的演讲

本文内容是2014年10月为北师大心理学院新同学所做的报告并进一步整理而成。主要从心理学观点围绕三个问题展开:一是大学生生活的意义;二是怎样当一位出色的大学生;三是面向未来,如何成为一位高素质创造性的大学生。具体阐述了大学生在大学阶段的发展任务、提高大学生社会适应能力的途径及成为创造性人才所必备的心理因素及培养。

心理学视野中的教师专业化发展

教师专业化的发展经历了一个从非专业化到专业化,从群体专业化到个体专业化,从个体被动专业化到个体主动专业化的过程。从心理学的角度来看,教师专业化获得良好的发展需要教师具有良好的职业承诺、特定的知识结构和自主发展等心理基础,教师专业化发展的心理机制的实质在于教学反思,教师职业的有效性、独特性和不可替代性是衡量教师专业化发展水平的标准,行动研究是促进教师专业化发展的重要途径。

中国发展心理学30年的进展

中国发展心理学30年来,在科研队伍、学术活动、科研论文和书籍出版方面取得了长足进展;研究体制变化表现在横向整体化和纵向化两个方面;研究领域则从儿童心理研究拓展到毕生发展研究;在认知发展、社会性发展、超常儿童、心理理论和弱势群体等方面取得了一批重大代表性成果。

发展心理学的现实转向

基于对发展心理学国际学科背景以及中国社会现实和研究状况的分析,我们提出当前发展心理学研究应该做出更加现实的转向:中国的发展心理学必须面向中国的社会现实需求,面向各种实际问题的解决,加强应用研究和研究成果的应用。这种应用研究应该遵循特定的原则,研究成果可在素质教育、心理健康、和谐社会建设等领域广泛应用。

基于积极心理学视角的大学生思想政治教育

积极心理学是当今心理学界兴起的一个新的研究领域,将其研究成果运用于大学生思想政治教育,可以增强教育实效性。基于积极心理学的视角,思想政治教育实践应着力于增强大学生在思想政治教育中的积极体验,挖掘和培植大学生的积极品质,全面优化思想政治教育的环境。用积极心理学的理念指导大学生思想政治教育,促进思想政治教育与心理健康教育的契合。

迈进中的发展心理学事业

由儿童心理学到发展心理学的演进过程经历了奠基期和发展期两个历史阶段。1 962年朱智贤教授著的《儿童心理学》的出版 ,标志着中国儿童心理学体系的形成 ,为发展心理学体系的确立奠定了基础。2 0世纪 80年代末 ,儿童心理学研究拓展至对生命全程心理发展的研究 ,学科发展进入全面发展的新时期 ,并逐步形成了发展心理学学科体系。回顾过去 ,展望将来 。

发展心理学的现状与展望

发展心理学进展的突出标志是从传统对儿童、青少年的研究，扩展到对个体生命全过程心理规律的探索。这个进展，既体现在研究体制或内容上，又表现在研究方法和方式上。展望发展心理学的未来，前途是乐观的，但发展心理学会在研究思维方式、研究方法、研究内容和实现整体化上进行变革。

试论发展心理学与教育心理学研究中的十大关系

我们从研究方法的角度,提出了发展心理学与教育心理学研究中的十大关系:(1)自然面与社会面的关系;(2)国际化与民族化的关系;(3)基础研究与应用研究的关系;(4)继承与创新的关系;(5)整体研究与局部研究的关系;(6)个人研究与合作研究的关系;(7)现代化手段与常规研究的关系;(8)实验研究与史论研究的关系;(9)定性与定量的关系;(1 0)普及与提高的关系.

追求创新:中国发展心理学研究的必由之路——纪念朱智贤教授逝世20周年

1991年3月5日,我国著名心理学家朱智贤教授驾鹤西游,至今已经20周年。朱智贤教授的学生,乃至心理学界都在筹划相关的纪念活动。我想深切缅怀朱老的最佳体现就是将他的学术思想传承下去,不断发扬光大。

发展心理学并非实验科学

如果对发展心理学的学科性质认识不清,发展研究就容易偏离正确的学科目标和方向。目前,发展心理学通常被定位为实验科学,然而,这是对其学科性质的一种错误认识。从学科历史角度看,发展心理学有独立的历史,它并不发源于、也不依赖于实验心理学。实验法无法用于研究真正的发展问题,那些基于实验取向的心理学理论基本都秉持"非发展的"观点。基于此该文指出,发展心理学并非实验科学,而接近于历史科学,它更应该被视为独特的发展科学。

发展心理学的一个新领域——发展心理语言学

由美国著名学者乔姆斯基创立的心理语言学已为大家所熟悉,但是,心理语言学理论引起的发展心理学领域的一个重大变化——一个新的研究领域——发展心理语言学的产生,这一点还没有引起国内心理学界的普遍重视。发展心理语言学这个概念,由美国心理学家麦克内尔(David McNeill CD·)在1966年首次提出并做了理论阐述。经过二十余年,发展心理语言学的研究内容,结构体系逐步完善起来。迄今为止,它基本成为独立于心理语言学的一个分支学科,成为发展心理学的一个新的研究领域。

发展心理学系列⑥ 心理的毕生发展观

过去我们曾经认为，心理学主要讲儿童和青少年的事情．很少讲到成人。无论是儿童心理学还是教育心理学．讲到18岁就中止了．以后的事情似乎不那么重要。直到今天．在我国，由于受以往的心理学研究者的观点影响，很多人依然认为，在人的一生中．有那么几个阶段是最重要的．而这几个最重要的阶段都在18岁以前。例如，从出生到3岁左右，6-7岁，青春期．等等。

发展心理学系列②——学生的气质与因材施教

日常生活中，常听人们夸奖某个人“气质高雅”。这里所说的“气质”，是指从外貌、穿着等方面反映出来的人的整体精神面貌，和“风度”是同义词。但是，在心理学中，“气质”却有着完全不同的含义，心理学中的“气质”是指人们在情绪、活动和注意等方面的反应性及其自我控制等方面稳定的个体差异。这种差异之所以稳定，因为它是有生理基础的，而生理基础受遗传、成熟和经验的影响。一个在两三岁时见到生人就脸红、害羞的孩子，等他长成大人甚至到老年的时候，可能仍然带有这种特点。

发展心理学系列④ 智力：遗传、环境和教育的新平衡观

对遗传重要性的认识是过去20年行为科学中最具戏剧性的变化之一……人们开始转向一种更平衡的观点．认识到遗传和环境的影响一样重要．这种转变是因为有关遗传的研究项目和出版物的数量增加造成的．其具体标志是．在1992年的年会上．美国心理学会把遗传确定为最能代表心理学未来发展的主题之一。

发展心理学系列③ 早期依恋与青少年期的人际关系

一、四种类型的学生 凡是做老师的都会发现，学生在人际关系方面的表现，大估有下面四种：