通过学校自身的内涵发展促进“教育结果公平”的创新举措

文章首先阐明教育信息化的本质与特征,然后介绍并分析目前国际社会及我国对促进教育公平的理论研究与实践探索;在此基础上,作者提出了一种通过学校自身的内涵发展(而不是只强调政策支持与外部投入)来促进义务教育优质均衡发展,从而实现"教育结果公平"的创新举措——"根本变革传统课堂教学结构";然后再对以变革"传统课堂教学结构"为宗旨的试验研究项目(也称"基础教育跨越式发展创新试验研究"项目)的基本理念、核心内容及实施效果进行阐述,其中有关"实施效果"部分还提供了三次严格对比测试的详细数据。以此证明:这种促进"教育结果公平"的创新举措,确实能够取得显著效果,并且具有很强的可操作性与可推广性,因而具有很大的现实意义。

国际教育信息化发展报告:内容与结论

为借鉴世界各国教育信息化成功经验,推动我国教育信息化发展,教育部启动信息技术专项科研基金项目"国际教育信息化发展研究",项目成果以《国际教育信息化发展报告(2013-2014)》展现给读者。该报告遴选了对我国教育信息化发展有重大启示和借鉴意义的20多个国家和地区,以概述的形式、专题的方式分析了世界不同地区教育信息化的发展特征。该报告涵盖地区广泛,包括欧洲、亚太、北美、南美及非洲(撒哈拉以南地区);涉及内容多样,既包含政府的实施举措,如制定政策、开展行动计划、实施研究等,也涵盖其他参与主体——国际组织、IT企业、学术组织等的贡献。通过对世界不同地区教育信息化发展的分析,该报告得出了影响该领域发展的十大新技术及十大趋势,期望为中国的教育信息化发展提供有效帮助和借鉴。本文从国际发展现状、项目重点内容、研究框架、项目进程、主要研究结论五方面概述该报告的主要内容。

教育信息化发展新阶段的观念更新与理论思考

从全球范围看,近年来教育信息化已跨入一个全新的发展阶段。国内外的教育信息化,大体经历了三个发展阶段:"基础设施建设"阶段、"强调教学应用"阶段和"反思探索"阶段。自2006年以后,世界各国(包括发达国家和发展中国家)纷纷进入多方面反省与思考的新阶段。在教育信息化发展的新阶段中,人们的思想观念有较大的变化与更新,其中最主要的更新是:"以学生为中心"的教育思想逐渐转向以B-Learning为标志的混合式教育思想,这种更新在全球范围被普遍认同的同时,还在许多方面产生了重要影响。全球教育信息化在进入全新发展阶段以后,除了在教育思想观念方面有较大的更新以外,在理论方面也进行了较深入的探索——这种探索涉及教育信息化核心理论和教育信息化相关理论两个方面。

信息化环境下的大学生校园行为时空特征研究

当前不断发展和普及的高校信息化深刻地影响了大学生的学习模式及校园行为特征,如何科学合理配置校园资源和变革教学模式成为高等教育关注的热点.本文以北京某高校在校大学生志愿者为样本,采用了GPS定位技术、基于局域网的定位技术以及信息系统日志辅助定位技术研究了不同年级、性别的学生在校园内从事教学活动、宿舍活动、体育运动以及校外活动等行为模式的时空分布特征,探讨了产生不同行为模式时空变化的原因以及校园资源与设施使用情况.研究结果表明在信息化环境下学生校园行为和学习场所越来越多元化,校园资源的空间布局趋于"去中心化".

国际教育信息化发展报告和中国教育信息化发展报告成果发布会举行

协同创新中心和英特尔（中国）有限公司于2015年6月23日上午在北北京师范大学教育信息技术京师范大学联合举行了教育部—英特尔信息技术专项科研基金项目“国际教育信息化发展研究”成果发布会,来自国内外高校、中小学和教育主管部门和新闻媒体的三百余位代表参加了本次发布会。

2014创新学习方式促进教育变革论坛暨“提升思维能力构建高效课堂”全国教育研讨会举办

2014年12月11日,由教育信息技术协同创新中心（北京师范大学）和北京市门头沟区教育委员会主办,松果阳光（北京）教育科技有限公司承办的“创新学习方式促进教育变革”论坛顺利举办。

基于图像置乱技术融合FRFT的光学图像加密

针对二维图像加密系统的安全性问题,本文提出一种融合分数傅里叶变换和图像置换技术的光学图像加密方案。首先,使用jigsaw变换算法将原始图像分解成若干子图,并随机平移子图;然后,利用Arnold变换对图像像素进行置乱;最后,采用分数傅里叶变换加密置乱图像,并迭代重复这些过程。将jigsaw排列指标、Arnold频率和分数傅里叶阶等参数组成一个密钥空间,通过仿真实验在光学实现方面评估算法性能。实验结果表明,本文提出的方案具有很好的灵活性和鲁棒性。

教育学要揭示什么样的教育规律?

教育规律的言说存在着胡乱随意地言说教育规律、张冠李戴地言说教育规律、演绎概要地言说教育规律、痴人说梦地言说教育规律等种种混乱现象。正确地揭示教育规律,首先要明确教育系统是教育学的研究对象,其次要认识到教育规律主要包括教育系统的运转机制、整体特征、生存条件等。教育规律并不直接指导教育实践,而是为教育实践者提供理解教育的教育学视角和知识。揭示这样教育规律的教育学是由教育现象学、教育价值学和教育技术学三部分组成的新教育学,它具有巨大的学科发展空间。

智慧教育的三重境界:从环境、模式到体制

智慧教育作为教育信息化的高端形态,目前在全球范围内已受到越来越多的关注。虽然世界各国提出了不同的智慧教育方略,但智慧教育的愿景目标却都体现出打造智慧国家和城市、变革教学模式和培养卓越人才的主旨,因此需要从国家层面和文化境界来把握智慧教育。通过对现代教育系统的构成要素进行逻辑演绎,可以得出智慧教育系统包括智慧学习环境、新型教学模式和现代教育制度三重境界。智慧教育具有感知、适配、关爱、公平、和谐五大本质特征,通过智慧学习环境传递教育智慧,通过新型教学模式启迪学生智慧,通过现代教育制度孕育人类智慧。智慧教育的三重境界在"智慧"显现度、过程稳定性、涉及范围等方面呈现出明显的层级关系:从环境、模式到制度,"智慧"显现度呈现出从显性到隐性的特征,过程稳定性呈现出从动态到稳定的特征,涉及范围呈现出从微观到宏观的特征。

面向物联网教育应用的新一代教育资源库设计与开发

以教育资源库为核心的新型物联网教育应用模式可以大大降低物联网教育应用的成本和技术门槛,使物联网教育应用的普及成为可能。但传统的多媒体教育资源库系统并不能满足物联网教育应用的需要,尤其是物联网教育应用必须的动态数据获取与显示需要。为此,该文根据物联网教育应用的特点,设计并完成了一种全新的物联网教育资源库管理系统,该系统由核心层、接入层和表现层三部分组成,在具备良好扩展性的同时屏蔽了物联网技术的复杂性,满足了普通师生快速开展物联网教育应用的需要;另外,该文还对物联网教育资源库管理系统的三大关键技术进行了重点描述,即异构物联网资源接入技术、统一数据存储技术和课件化物联网教育应用技术。

教育学的出路何在:创建新教育学

教育学无法成为学科主要是因为找错了研究对象。"目标-手段-结果"是教育实践的整体框架。如果我们把"手段"完整地理解为教育系统,这个系统既是其他学科无法研究的对象,也隐含着对教育的整体理解。在教育系统中,任何局部的信息处理和交互都可以由心理学、社会学等学科解释,但是整个教育系统何以能够具有达到具体教育目标的功能只能由教育学系统机制来解释。研究教育系统能够发展出科学与技术知识,这些知识能提升从教者对教育的理解力和行动力。因此,教育系统是教育学的研究对象,而这种教育学不再是教育术语意义上的教育学,而是新教育学。新教育学包含教育技术学、教育现象学、教育价值学三个分支,主张践行以设计为中心的研究范式。新教育学不宣布一般的教育目的是什么,而是为制定清晰合理的教育目的和目标提供理论支撑;不关注泛泛的方法模式,而关注如何具体问题具体分析地设计教育系统以达到具体的目标;不关注有效性,而关注教育实践中的一致性;不关注人成长和社会发展的规律,而关注教育自身的规律;不关注实践的成功,而关注教育系统的缺陷。新教育学作为后发学科虽已开始,但其走向实践,转化为教育生产力的路还很长,至少需要在人员素质、实情数据以及软件工具等多方面做好准备。

教育学的坏理论研究之四:教育学的理论品性

虽然教育学有其存在的历史合理性和学术贡献,但总体上讲教育学具有较低的理论品性。教育学自身堪称形而上学,它基于先验概念所构建的教育理想国是脆弱的,只是一个排他性的理论空壳,其中充斥着大量理论伪问题。教育学不是学科理论,充其量只是从教者的职业指南。如果勉强称教育学是一种理论,它也是一种坏理论。因为教育学既不能帮助从教者实现有效的教育行动,也不能帮助从教者理解教育行动本身。以教育主张、原则、方法、模式表述的只是教育学者的主观建议,以它们为核心内容的教育学属于私人教育学,还没有经过主体间理性的洗礼而演变成理论。把教育学看作是教育智慧或艺术的学问,或多或少是恰当的,因为它表现出了低理论水准和高实践水准的特征。教育学学科的独立标志是独创的知识体系,教育学学科问题真正的追问是教育学到底独创或能够独创什么样的知识体系。教育学由于没有创新知识因而还没有成为学科,当然人们努力构建的教育学体系自然也都是空中楼阁。

教育学的坏理论研究之二：教育学的话题体系

任何理论都有其独立的命题网络。但教育学并不拥有自己的命题网络,倒是充满了各种争论性的话题。这些话题中,有些是其他学科"观照"教育的结果,本不属于教育学,也不是教育实践的核心关切,包括教育的起源、发展史、教育与其他事物的关系、教育者与受教育者的关系、所谓的教育规律和教育原理、各种教育的影响因素等等;有些话题无所谓结论,话题的争论本身似乎比结论更有吸引力,包括教育教学的本质、各种对象的构成要素和功能、教育是科学还是艺术、什么知识最有价值、教育是否具有相对独立性等等;有些话题只具有抽象的形而上学意义,比如教育的终极目的、各种教育主张以及相应的批判;有些话题只是职业行动规范及其解释,却被描述成了理论的样子。教育学拥有如此庞大的话题体系却让人体验到一种理论上的虚弱感。从性质上看,这些话题无法衍生出理论命题,这使得这个话题体系已经由曾经的学术成就转变为教育学难以摆脱的学术包袱。

创立中国特色教育科学实证研究的理论方法体系

作者通过总结与反思多年从事教育科学实证研究的经历认为,要创立中国特色的教育实证研究理论方法体系,涉及四个方面:一是要树立"顶天立地"的远大理想;二是坚持采用"长期、复杂"的试验情境;三是实证研究内容要更多地关注各个"学科教学论"的变革与创新;四是实证研究成果应能"落地生根"、可持续发展。

教育学何以成为坏理论

教育学堪称形而上学,算不上独创的学问,也不是学科理论。如果勉强称教育学是一种理论,它也是一种坏理论。造成教育学自我封闭腐朽有一定历史和学理上的原因:第一,教育实践的乱象引发的是改良之心而非探究规律之理论动机,因此所催生的是行动规范以及这些规范背后的哲学原理和心理学规律,而不是科学研究。第二,下意识地将教育看作是从教者的行动而不是教育者和受教育者共同参与的活动,教育实践的其他成分被边缘化甚至剔除,因此教育学很难摆脱价值立场的束缚而对"教育"进行实然的描述。第三,错误地将实践中的基于情境的"如何做"问题提升为与情境无关的理论问题。这类问题天然与真伪无关。被这些理论所引导,教育学自然与学科理论无缘。第四,二元对立的本质主义思维成为习惯。这种思维的排他性引导下的话语自然是独断论风格。第五,提出太多理想化假设。假设过于理想化的条件下,论断自然难以在真实情境下进行检验。第六,误解了科学,将科学简化为正确论断或孤立的实验方法,这使得教育学与教育科学无缘。第七,将无法客观化的、无法重现的教育问题作为研究对象,也就无法形成可检验的教育学命题,难以通过自我否定实现理论的进化。

教育学的坏理论研究之三:教育学的陈述体系

由于教育学没有创造出关于教育世界的新知识,因此教育学对于教育世界本无话可说。无话可说却非要说些什么,由此教育学的陈述体系表现出各种与严肃理论不相符的话语风格。这些话语风格包括:(1)说得对却说不准,具体表现为同义反复、含混用词和用"真正的X"来分辨真伪。这种只说对的、不说准的思维方式越来越不顾及教育学理论应该承担的理论功能,更不顾及教育学应有的理论品性。(2)重解释和宣传、轻逻辑论证,具体表现为夸大其辞、自相矛盾和口号体。教育学对所提出的教育主张、原则、方式方法在说理时缺少足够的逻辑论证,教育学文本中很容易充斥过度的解释、冗余的说明和武断的规定,这使得教育学表现出话语风格缺陷。(3)把"历史事实"说成"逻辑必然"、把"应然"说成"实然"。如果教育的世界真是这样,缘何有那么多针对教育的批判,缘何有那么多的教育改革呢?这样的教育学是一种"不讲实情、只讲善意"的教育学。(4)顾左右而言他——大谈理论基础和实践成果而不是自身。这不是科学范式的成功,而是科学范式的失败。(5)习惯性地将问题倒推。教育学所提出的教育原则等规范并不彻底,只是将问题倒推一次罢了。对于教育学自身的元研究也是如此。教育学陈述体系的缺陷只是表层现象,究其根本乃是学术内容的问题。

学习活动创新设计及应用国际研讨会召开

为促进北京市中小学教育变革,提升教学质量与学生素质,北京师范大学教育信息技术协同创新中心于2015年4月10日在北京师范大学举办＂学习活动创新设计及应用国际研讨会＂（Workshop on In-novative Design and Implementation of Learning Activity）。会议邀请了来自加拿大阿萨巴斯卡大学的教授Prof．Kinshuk、美国北堪萨斯大学的教授Prof．J．Michael Spector、台湾中央大学的Prof．Takwai Chen（陈德怀教授）、新加坡南洋理工大学国立教育学院的Prof．Chee-Kit Looi（吕赐杰教授），台湾中山大学Prof．Nian—Shing Chen（陈年兴教授）等知名海外教育信息化专家，同时也邀请了华南师范大学教育信息技术学院赵建华教授、首都师范大学教育技术学院硕士研究生导师乔爱玲博士、北京师范大学教育学部教育技术学院硕士研究生导师李葆萍博士、首都师范大学樊磊教授等多位国内教育信息化专家，还有来自北京市中小学的一线教师、教研员、研修员、教研组长、学校领导，各高校包括华中师范大学、华南师范大学和西南大学等在内的共180多人参加会议。

“教育部—英特尔”数字资源建设国际比较研讨会举办

2014年10月15日，由教育信息技术协同创新中心主办的“教育部一英特尔”数字资源建设国际比较研讨会成功举办。来自美国、加拿大、英特尔（中国）有限公司、北京师范大学、华中师范大学、西南大学、北京交通大学、杭州师范大学、高等教育出版社、北京教育网络和信息中心、中央电化教育馆、国家开放大学等单位的20余位学者参加了此次会议。

智慧学习环境的研究现状和趋势——近十年国际期刊论文的内容分析

本文从多个权威的国际电子期刊数据库搜索到102篇有关智慧学习环境的论文,并采用内容分析法,对近十年来智慧学习环境国际研究现状进行梳理,探讨其未来研究的发展趋势。研究发现,智慧学习环境已成为全球关注的研究领域,研究主题有鲜明的地域特色;智能学习环境的结构功能、适应性学习支持的策略及算法、智慧学习环境的教学策略和案例等是最受关注的研究主题;伴随着新技术的教育应用,未来教室环境、新技术支持下的创新教学,以及师生对学习环境的体验等逐渐成为研究热点;对智慧学习环境在教学性能、学习绩效提升、用户态度和学习体验等获得趋于正面的研究结论。研究还发现,自2008年始,伴随着便携式移动手持设备的普及,可穿戴电脑技术及传感技术等创新技术在教育中的应用,智慧学习环境中有关学习活动类型的研究趋干多样化和创新性,学习空间的研究趋于开放性和虚拟性,学习交互类型研究趋于多通道化和多层次性,学习体验研究趋于直观化和丰富性,学习支持研究趋于个性化和自适应性。这些变化受到智慧学习环境技术丰富特性的驱动。在新技术支持下,全新的学习空间设计、创新的教学形态、真实的学习体验、智慧化的学习支持等将成为未来智慧学习环境的研究重点。

基于直方图梯度计算的T2加权脑部MR图像自动分割

针对脑部核磁共振图像分割问题,提出了一种直方图梯度计算方法。首先,对MR图像的直方图进行平滑处理,从而去除三个体素中出现的最低灰度级;然后,在预处理后的直方图上计算梯度;最后,计算对象数和其所在位置的梯度,并对图像进行自动分割。基于直方图处理进行梯度计算,大大降低了计算复杂度。在T2加权脑部MR图像上的实验结果表明,该方法可以有效地从二维和三维图像中提取出主要脑部区域,并在临床环境中获得的人类脑部MR图像上成功实施,分割效果优于其他几种现有分割算法。