北京师范大学学前教育专业成立65周年暨卢乐山先生百年华诞庆典隆重举行

2017年6月10日，北京师范大学学前教育专业成立65周年暨卢乐山先生百年华诞庆典在我校英东学术会堂隆重举行。北京师范大学副校长、民盟中央副主席葛剑平，北京师范大学副校长陈丽，全国妇联家庭与儿童工作部副部长向阳，中国老教授协会会长徐锡安，中国学前教育研究会理事长虞永平，中国关心下一代工作委员会副秘书长、中国下一代教育基金会学前教育联谊会会长李启民，

加快健全学前教育优质普惠发展保障机制

党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视学前教育发展,把建设普及普惠安全优质的学前教育摆上了前所未有的重要位置。在党中央的坚强领导下,我国学前教育牢牢把握住了公益普惠的基本方向,基本实现了“增量扩面”“规范有序”的发展,资源供给跨越式增长,经费投入逐年增加,师资规模不断提升,普及普惠水平大幅提高。但是,由于量大、面广、线长,底子薄、欠账多、发展不平衡,普惠性学前教育发展的保障机制尚未健全,普惠性幼儿园建设在质量、结构、效益等方面仍存在诸多挑战与困难,存在诸多掣肘普惠性学前教育可持续发展的瓶颈与问题。

新时代学前教育科学发展的瓶颈与对策——基于北京市二期学前教育三年行动计划的调查分析

采用问卷法对北京市1094位园长和教师展开调查,客观分析和揭示北京市二期学前教育三年行动计划的实施成效及问题。结果表明,二期行动计划后北京市学前教育资源总量明显增加,"小学化"得到有力纠正,硬件投入落实良好,师资培养规模显著扩大。发展瓶颈主要表现为"全面二孩"人口新政下,入园依旧困难,资源布局结构调整尚未到位;无证办园顽疾久治不愈,安全隐患大;财政投入体制机制不健全,家庭经济负担重;教师地位与待遇没有明显改善,非在编教师处境尤为困难;弱势群体扶助认可度低,处境不利儿童入园难。政府应通过建立科学的学龄前人口动态监测机制、加快推进无证园治理工作、健全经费投入体制与成本分担机制、完善师资补充和保障机制、优化弱势群体扶助制度等路径,全面推进新时代学前教育的健康和科学发展。

中国与“一带一路”沿线国家学前教育发展的比较研究

本研究对中国与其他31个"一带一路"沿线国家的学前教育发展水平进行比较分析,发现在毛入园率、公立机构在园幼儿数、学前教育经费投入和师资数量、待遇等指标上,虽然中国近年来显著提升,但仍处于中等或落后水平。中国应继续通过提升学前教育的普及程度、增加公共学前教育资源总量、加大政府教育经费投入力度以及建设高素质幼教师资队伍等措施,为提供公平且普惠的学前教育创造条件。

中国与其他发展中国家学前教育发展的比较研究

通过将中国与其他15个发展中国家的学前教育发展状况进行比较分析,发现在入园率、公立幼儿园比例、学前教育投入和师幼比四项指标上中国皆均处于中等水平。中国应继续通过提升学前教育的普及程度、增加公共学前教育资源总量、加大政府教育经费投入力度以及全面提高师幼比等措施,为提供公平且普惠的学前教育创造条件。

学前教育三年行动计划实施效果研究——基于园长视角的调查与分析

作为重要内部利益相关者,幼儿园园长对于学前教育三年行动计划政策实施效果的评价既可客观反映该政策的实际实施效果,又可进一步反映园长对政策的期待。调查结果显示：园长对于一期行动计划的总体认可度较高。其中,对于政府职能与管理体制、办园体制改革以及对弱势群体的扶助政策的实施效果的评价较高,对财政投入体制方面的整体评价较低,对教师队伍建设与农村学前教育普及与建设的评价有所差异。

自主探究实验在教师教育教法类课程组织中的应用研究——以学前教育专业《学前儿童美术教育》课程为例

为改变以往“双层饼”式的教法类课程设计,研究者结合自主探究学习与开放式实验的方式,立足教师学科教学知识的理论架构,构建一系列自主探究实验模块来组织教法类课程。以高校学前教育专业《学前儿童美术教育》课程改革为例,构建的实验模块包括美术欣赏教学与环境创设等,要求学习者从美术学科知识出发,自主选择且围绕某种艺术形式、艺术元素或艺术材料进行深度探索,连续性地完成各实验模块的任务。改革结果显示,通过实验任务驱动学习者的自主探究,能够丰富准教师的学科教学知识、有效提升准教师的教学能力。

中国与其他发展中国家学前教育发展的比较研究

本文将对比中国与15个发展中国家在2004年至2015年期间的学前教育人园率、幼儿园办园体制、政府财政投入和师幼比等发展情况，16个国家包括9个人口大国，即中国、巴西、印度、尼日利亚、孟加拉、埃及、印度尼西亚、墨西哥和巴基斯坦以及与中国相邻的7个国家，即俄罗斯、日本、韩国、马来西亚、菲律宾、泰国和越南。

北京市托育服务体系建设资源需求与配置预测研究

发展托育服务是保障和改善民生的重要内容,对促进人口均衡、推动经济社会高质量发展具有重要意义。本研究使用队列要素法,运用Leslie矩阵建立人口预测模型,基于第七次人口普查数据,估算“三孩政策”背景下北京市托育服务适龄人口及其变化趋势,并参照相关政策要求,预测北京市托育服务体系建设资源需求。结果显示:北京市2023—2030年托育服务适龄人口呈现下降趋势。托育服务资源总体需求在未来三年呈逐年上升趋势,于2026年达到峰值后开始回落。“十四五”时期托育服务总量扩充与结构优化需求攀升,“十五五”时期托育服务综合质量提升需求进一步凸显。面向2030年的北京市托育服务体系建设,提出以下资源配置策略思考:科学把握家庭需求,统筹规划托育服务资源布局;整合利用多方资源,补齐托育服务体系建设短板;优化资源供给结构,不断提升托育服务整体质量。

转变教育观念 充分发挥装备的作用 促进幼儿身心健康发展——在第三届北京教育装备论坛“技术装备助力学前教育”分论坛上的演讲

今天论坛的主题是＂技术装备助力学前教育＂,围绕这个主题,我将以《转变教育观念充分发挥装备的作用促进幼儿身心健康发展》为题谈谈自己的看法和认识。谈到装备助力学前教育发展,我首先想到一个问题：装备如何才能助力学前教育发展？

大学、政府与学校的伙伴合作与文化融合——三种文化中的学前教育改革与发展国际研讨会综述

2014年5月10日,大学、政府与学校的伙伴合作与文化融合——三种文化中的学前教育改革与发展国际研讨会在北京师范大学成功举行。此次会议得到了中国、美国、日本学前教育领域相关专家学者的高度重视。会上既有学前教育领域德高望重的泰斗级专家表达自己的远见卓识,也有见解独到的学者发表精彩的论述。这次会议顺应了国家学前教育改革的大势,有利于推动大学、政府和学校的伙伴合作和文化融合。

学前儿童思维方式指标建构研究

思维方式是学前儿童后继学习与终身发展的动力源泉。本研究按照框架确立、文本选择与编码、对文本并置比对和穿梭比较、分析结果与主要特点的研究思路,使用MAXQDA软件对美国九个州早期学习标准文本中相关内容进行比较分析,最终得出学前儿童思维方式由动作思维、形象思维、抽象思维(萌芽)3个一级指标构成,下设表意性动作、工具性动作、智慧性动作等7个二级指标,分步操作、分解组合、使用工具等23个细化指标。研究提出,学前儿童的动作、形象与抽象三种思维方式具有发展必要性、依序进阶性、交叠共进性、领域渗透性和情境依存性。

基于国际文本分析的学前儿童社会性发展指标比较研究

社会性是儿童身心和谐发展与持续适应社会的必备品质。运用MAXQDA分析软件,对美国、英国、澳大利亚、新西兰、日本和新加坡六国的相关文本进行比较得出,学前儿童社会性发展包括自我概念、人际交往和适应社会3项一级指标,自我认知、情绪管理、与人交往等6项二级指标,以及自信心、自我描述、情绪识别与表达等14项三级指标。继而提出,新时代应以认知、行为和环境破解儿童社会性发展单一走向,以培养积极自我概念引导儿童逐步探索和拥抱自我,以建立积极人际关系培养儿童群体交往与合作能力,以适应社会文化环境支持儿童涵养必备的公民品格。

弘扬和践行教育家精神:名师工作室的新时代重任

在大力弘扬教育家精神,加快建设高素质专业化教师队伍的新时代,名师工作室应深刻领会其内涵,做教育家精神的研究阐释者和宣传弘扬者;努力践行,做教育家精神的身体力行者和引领示范者。在具体的实践过程中,名师工作室要明确以培养教育家作为工作室建设的目标定位,建立教育家精神引领的名师工作室运行机制,落实名师工作室践行教育家精神的行动任务。

不同办园体制普惠性幼儿园教育质量的差异比较——兼论学前教育资源配置质量效益

按照办园体制的不同,普惠性幼儿园可分为教办园、他办园以及普惠性民办园三种类型。以北京市一级一类园的156个班级为调查对象,借助观察法和问卷法,比较分析不同办园体制普惠性幼儿园的教育质量,并探讨资源配置与教育质量的关系。从结构性质量来看,当前普惠性幼儿园三分之一的班级师幼比尚未达标;大班额依然存在,教师学历基本在大专及以上,但仍有超四分之一的教师无职称,教龄结构偏于年轻化;从过程性质量来看,师幼互动质量总体处于中等偏下水平,教学支持尤为薄弱。经比较发现:教办园虽占据资源配置优势,但在结构性质量以及过程性质量的多个维度低于他办园;普惠性民办园虽然整体教育质量较低,但部分园所也能够提供较高质量的师幼互动。针对普惠性幼儿园教育质量薄弱、不同办园体制幼儿园存在质量差异及其与资源配置的关系亟待改善等问题,建议通过调结构、促均衡、增扶持等方式,最终形成以公平为基础、以质量为导向的合理资源配置,有效促进不同办园体制普惠性幼儿园的均衡和高质量发展。

公平视域下我国城乡学前教育发展差异分析

学前教育公平是教育公平的起点和基础。公平视域下我国城乡学前教育发展差异日益显著,不公平状况日益严峻,集中表现在城乡学前教育发展起点不公平、过程不公平和结果不公平。城乡经济发展不均衡、教育资源分配不均、农村学前教育质量缺乏监管是造成城乡学前教育不公平的主要原因。为促进城乡学前教育公平,缩小城乡发展差异,应大力推进农村学前教育普及,尽快满足广大农村幼儿接受学前教育的基本权利,促进城乡学前教育起点的公平;改革城乡学前教育人力和物力资源配置机制,提高农村幼儿教师水平和办园条件,确保城乡学前教育过程的公平;加强农村幼儿园课程和教育质量的监管,提高农村幼儿入学准备的质量,保障城乡学前教育结果的公平。

国际学前教育学硕士研究生培养方案比较研究

选取国际四所代表性高校:多伦多大学、伦敦大学、哥伦比亚大学、北京师范大学作为比较研究对象,重点分析其学前教育硕士研究生培养方案中的培养目标、课程设置和考核方式三方面的内容。研究发现,各高校对学前教育人才培养定位各有偏重,课程模块和类型、课程内容设置等方面各具特色,考核方式多元化。基于比较研究结果,建议我国学前教育学硕士研究生培养方案中培养目标应更加多元化和具体化,课程内容应进一步丰富优化,考核方式应注重过程性评价。

美、英学前教育财政投入主要方式初探

美、英两国学前教育财政投入有三种共同的方式,即政府对学前教育机构进行财政投入、政府对大型学前教育项目直接进行财政投入、政府通过"教育券"和税费抵扣等方式补助学前儿童的家庭。较为灵活和多元的学前教育财政投入方式扩大了两国财政投入的受益面,也保障了其财政投入的有效性。

国外学前教育质量评价与监测进展及启示

国外学前教育质量评价与监测项目多以政府为主导来实施和组织监测,以各种类型的学前教育机构为主要监测对象,采用多种方式常规性地、持续地收集监测数据,以多种途径公布监测信息,并将监测结果与奖惩和发展支持相联系。为推动我国学前教育质量评价与监测工作,我国可以构建完善的国家标准体系,基于标准开展科学监测;分类型全面监测学前教育机构质量;依据监测结果实施问责与发展支持,构建完善的监测体系;建立常规化的监测信息发布机制。

英国学前教育的现行国家政策与改革

近年来 ,英国政府推出了多项新的政策举措 ,开始了规模宏大的学前教育改革 ,以扩展和提高早期儿童保育和教育服务的数量和质量 ,为幼儿和他们的家庭建立一个更加广泛的支持系统。本文介绍和分析了这场由英国政府主导的学前教育改革的动因、所要解决的问题和英国政府各项创新的政策举措。