循证生涯教育的价值、核心证据及学校实施策略

循证生涯教育是指生涯教育者将自身专业技能与研究者的最佳证据有机结合起来,在相关部门和组织的监督管理下,根据教育对象的特点开展的生涯教育实践。围绕生涯相关研究,以证据为核心,以循证思想为导向,进一步加强我国生涯教育的学校实施策略,包括:针对不同年龄段的学生制定适切的生涯教育目标;培养和培训具有循证素养的生涯师资团队;开展以体验式学习为主且多样化的教学活动,基于证据进行教学实施效果反思和评估;将循证决策的思想落实到生涯教育政策制定、实施及评价的每一个环节中。

批判理论对教师教育的批判及重建

批判理论基于"批判工具理性"和"交往互动"理论的逻辑,为当下教师教育研究提供了新的理论视角。促使教育机构在教师教育过程中理念发生转向:教育目标注重"人"的培养、课程注重隐性课程开发、教学注重情境性、师生关系强调平等对话。

教师教育十年研究:分析与展望——以《教师教育研究》杂志为例

迄今,教师教育研究成果繁多。为了把握我国教师教育研究现状,文章以《教师教育研究》杂志十年刊发的成果为例,从教师教育研究成果图景的呈现、研究主题的分析基本勾勒教师教育研究的概貌,并在此基础上对今后我国教师教育研究进行了展望。

引领教师过一种有质量与尊严的教育生活——来自“提高教育质量:我们为教师做什么”论坛的思考

教育要发展,教师是关键,这是一个不争的共识与事实。今天,在教育以至整个社会场域,教师问题比以往任何时候都备受关注和争议：人们给予了这个群体太多的褒扬与期待,也给予了太多的指责。但空洞的褒扬与严厉的指责除了给老师增加困惑与无奈之外,还能带来什么呢？你可曾想过怎样为教师实实在在地做点什么？

我国教师职前教育课程的历史演变与反思

本文通过对1949年建国以来我国教师职前教育课程历史演变的梳理,划分出三大阶段：文革前对苏联模式的模仿阶段、改革开放初期恢复和初步发展阶段以及90年代末至今的深入改革阶段,在总结每个阶段教师职前教育课程的具体特点与不足的基础上反思了当前教师职前教育课程受历史影响而延续的问题。

哈萨克族教育变革的历史透视:知识型的视角

任何一种社会形态,都有与其相适应的、代表其社会特征的知识型。在特定知识型关照下,"什么知识最有价值"、如何传播这些知识历来是教育者关注的焦点。哈萨克族在其历史长河中以游牧为主,在传统游牧文化中形成的知识型随着近现代文明的不断冲突而发生着转型,每次转型在对教育产生巨大冲击的同时,也促进着哈萨克族教育的变革与发展。

区县推进教师“研训一体”的基本属性与实践策略

我国中小学职后教师教育中存在研训分离的问题,教研与培训各行其道,难以形成合力。教研培训机构通过统整职能与统筹资源实现研训一体,本质上是着眼于教师发展的主体性和实践性要求,通过推动教师教育多元主体协同治理,将解决现实教育教学问题和促进教师专业发展有机统一。研训一体要求相关机构通过职能转型、教师教育者角色重塑以及管理体制机制创新来发挥最大效能。实践中可“点线面网”系统发力,关照教师群体和个体的专业发展需要,赋能区域内学校日常校本研修,构建区域研训共同体。

哈萨克族教育变革的历史透视：知识型的视角

哈萨克族源于游牧民族，历史上长期过着逐水草而居的游牧生活。游牧是其先民主要的生产生活方式，其生产生活主要依赖于自然环境，顺乎自然是其主要特征。因此，哈萨克族原始知识内容主要体现着本民族游牧经济生活特点，如生产劳动、伦理道理、公共传统、宗教、军事、艺术等方面的知识。种种关于自然的初步认识，生产生活技艺，以及原始崇拜等成为了哈萨克族原始教育的主要内容。这些教育内容主要通过各种符号、象形文字刻画在岩石上，这种方式也是原始社会哈萨克先民草原文化教育的有效形式。

西方不同取向的教育实习观比较

在职前教师教育发展的不同历史时期,西方具有代表性的学徒制、应用科学、实验室、反思探究以及整合取向教育实习观,推动了实习模式的变革。理论与实践的关系,从二者分离到工具性单向关系,再到相互渗透,从而达至双向整合。职前教师的实践学习内容,从教学技艺性知识到教育研究所得的正式知识,而后逐渐发展为教学思维方法、实践性知识,最后到整合性实践知识。职前教师的实践学习方式,从观察模仿学习到理论践行,再到思维训练、反思探究,最后在实践共同体中相互学习。职前教师与实习学校指导教师的人际关系,从师徒关系到权威与被动接受的关系,到协作和教学相长的关系、批判性的对话关系,再到相互学习、支持的伙伴关系。大学与实习学校的机构关系,从契约关系到附属协助关系,再到有机合作关系与互惠协作关系,最后发展为伙伴协作关系。研究建议,教师教育者应观照教育理论研究与中小学教育实践的关联,设计多样化实践学习形式,寻求多方利益相关者的合力扩大实习场域,发展平等互惠的U-S伙伴协作关系。

线上社群的积极事件分享和反馈对实习教师幸福感影响的干预

目的:探讨基于线上社群的积极事件分享和反馈干预对实习教师幸福感的影响。方法:采取2(实验组/对照组)X3(前测/后测/追踪测)的实验设计,基于微信群对122名北京市和河南省3所师范院校的实习教师进行了为期14天的积极事件分享和反馈干预,并在两周后进行了追踪测试。结果:经过积极事件分享和反馈干预,实验组被试在情绪幸福感、心理幸福感和社会幸福感的水平上得到明显提高,干预具有即时性效果。一个月后追踪测得分仍显著高于前测得分,同时与后测得分没有显著差异,干预持续性效果显著。结论:线上社群的积极事件分享和反馈干预对实习教师情绪幸福感、心理幸福感和社会幸福感均具有显著性影响,且影响具有延时效果。

教师关切情感的逻辑及其实践路径——兼论当代师生关系危机

关切的本质是在"充满他人"之中反观自己走向彼此成长的"共同体"。教育是典型的关切实践,一切教育活动的发生源于关切双方的情感互动,在教育中教师自觉地充当典型的关切者。当代师生的"关系危机"折射的是教师关切情感的异化,主要表现在关切关系主体人的缺失,师生伦理的绑架,功利交换的往来及媒体时代对真实人际关系的消弭。面对当代师生关系危机,教师应重新审视自己的关切情感逻辑,探寻关切情感的运行机制,反思关切实践对教育的终极关怀。重构关切实践需要从以下几方面展开:回归女性路径的天然态度和实践范式,让受教育者经历人格的完善和审美的体验,通过不断逼近学生的存在而改善师生关系。

改革开放以来我国农村教师培养政策变迁及特征

农村教师培养政策是关系农村教育质量的重要保障。长期以来,受城乡二元经济结构的影响,我国农村教师队伍无论在数量还是质量上都存在很多不足,影响和制约了农村教育的发展。当前随着我国新农村建设的发展,农村教师培养不断受到重视,农村教师培养政策在价值取向、培养模式、培养经费、培养管理、培养层次、师资配置方式等方面也发生了转向,表现出了新的特征。

转型时代教师文化重建的思考

一今天的教师处在一个极具挑战性的时代。在这样的时代,教师职业遭遇了前所未有的挑战。这种挑战首先表现在社会对人才质量的需求发生变化,由原来适合大机器生产的标准化人才转而需要能满足不断变化的社会、小众需求的创造性人才。

县域教育的两种“超越”

在学界对“县中困境”“县中塌陷”的关注中,优质生源和师资的流失、升学率的降低是讨论的焦点,县中学生的生活体验常常位于边缘。一些县域学校为了扭转颓势,超越过往的办学成绩,开始学习和应用一种愈加严格、以提高升学率为中心目标的管理模式。本文提出县中发展过程中另一种超越的重要性,即对“现实逻辑”的超越,张扬县域教育的主体性、拥抱可“浪费”的自由时间、抵制“分数至上”的勇气、尊重学生个性发展的需要。两种超越之间既有张力,也有相互借力的空间。在两种“超越”之间寻求一种弱平衡,是当下县域教育管理者和教育者需要直面的核心挑战。

迈向教师情感文明

在物质生产力取得极大进步,人们的基本物质生活需要得到极大满足的情况下,人们更加关注自身的内在精神需求、追求物质满足与精神进步和谐一致发展,渴望精神文明能够取得更大进步进而反哺人的美好生活.这对教师的情感文明素养提出了要求和挑战.

情感文明:教师育人素养的关键价值尺度

认知与体验是人的发展不可分割、相互渗透的两种精神活动。人在交互活动中的认知交往与情感交往彰显文明的内涵并建构文明的意义。情感是个体与环境内在文明结构中的活性因子,情感的文明化作为一种教育性愿景,呼唤有情感人文素质的教师热心于沉浸在整全的职场生活和微观的人际交往中学习关怀与理解,从中反思自我、自主改变,统整情感教育、价值观教育与认知教育的育人效用,积极构建良好的育人微环境。教师情感文明力图统整知识、技能、道德、伦理的理解视阈,深入人的学习生活中感受、辨析、理解与行动,据此不断生成理解教师之为教师的关键价值尺度。致力于教师与学校情感文明素质的提升,课堂情感交往现象的写作训练、冥想、受教育史回忆与写作、学校管理的教育价值引领等人文主义方法值得训练与使用。

教师作为学习者:教师学习研究的进展与趋势

教师学习是教师促进自身专业发展的必经之路。在国际范围内,教师学习研究正在成为教师培养和培训研究中的一个热点议题。文章从教师学习的方法与策略研究、教师学习的外部支持系统研究、教师学习的内部机制研究等方面,梳理了国内外教师学习研究发展变化的基本特征和趋势。

美国教师招募和保留政策研究

为解决美国教师短缺问题，特别是贫困地区和低成就、低收入、少数民族学生聚集学校的教师短缺及质量低下的问题．美国联邦政府和各州政府出台了一系列教师招募和保留政策，如教师经济资助和补偿政策、选择性教师教育政策、新教师入门指导计划、教师职业阶梯项目等，这些政策在一定程度上缓解了美国教师短缺的压力，促进了教师的招募和保留。

改革开放40年我国幼儿教师教育的发展、成绩与问题

本研究梳理了改革开放40年来幼师教育事业的发展历程,发现我国幼儿师范教育获得了较大发展,成绩显著。表现在受过专业训练的幼儿师资数量稳定增长,幼师比显著下降;幼师队伍学历结构优化,尤其是县镇及以下地区的幼师学历快速提升;幼儿教育的覆盖面大幅度提升。但随着幼儿教育需求的剧增,幼儿师范教育的发展依然跟不上幼儿教育的需求,导致幼儿师资数量和质量问题依然严峻,尤其是近些年来受过专业训练的幼师占比下降,农村幼师显著匮乏,其学历水平显著低于城市和县镇地区。

论教学专业的高深知识:困境、重构与保障

教学专业知识对教师专业极为重要。然而,教学专业知识整体上日益陷入“高深知识旁落”“高深性受质疑”“学术性缺乏”困境。以“人才培养目标”、专业教育的实践特征、“临床-专业型”培养模式及教学专业属性为出发点,重构并形成了儿童发展心理学、学习科学、课标与教材分析、课程资源开发、儿童观察与研究、课堂教学观察与诊断、课堂与班级管理、教育法、教学技能九大核心教学专业高深知识。教学专业高深知识的实现需要主体、时间、意愿、准入、物质等保障,以此为破解目前教师专业的困境探索道路。