我国现代远程教育运行现状及质量保证措施--基于“在京现代远程教育校外学习中心评估”的研究

我国现代远程教育试点工作开展9年来,在办学模式、教学模式、管理模式、服务模式、技术模式、资源建设、质量监管、管理体制和运行机制等方面进行了有益的探索和实践,取得了许多有价值的经验和成果。学习中心作为连接学习者和主办校的桥梁,它将客观地反映我国现代远程教育的运行状况和教学质量。本文基于"在京现代远程教育校外学习中心和公共服务体系数字化学习示范中心检查评估",从指导思想和规范办学、基础设施、学习资源与应用、人员与结构、学习支持服务、教学管理等多个层面侧面反映我国现代远程教育运行现状及存在的问题,并在分析问题的基础上指出,我国现代远程教育在今后发展中应进一步明晰主办校和学习中心的职责;关注学习活动设计,引导学生主动学习;关注实践教学环节;重视内隐行为评价;加强从业人员培训;完善质量监管和评估指标体系,评估权重向学习支持服务以及网络资源应用倾斜。

与大学生个人发展相关的隐性知识测量工具的研究

隐性知识是影响个人发展(PersonalDevelopment,简称PD)的重要因素。为了研究隐性知识与个人发展的关系,我们根据提出的PD隐性知识结构,以大学生为例,编制相应的隐性知识测量工具。然后,通过分层-随机-整体抽样的方法,从北京师范大学的在校生中抽取了609名本科生和研究生进行正式测验。统计结果表明,该测量工具具有良好的鉴别度、信度和效度,可以作为大学生PD隐性知识水平的工具。

基于交互分析的协同知识建构的研究

该文指出,计算机支持的协作学习(CSCL)主要研究协同知识建构的过程以及设计工具支持这一 过程的实现,而共享、论证、协商、创作、反思和情感交流是实现协同知识建构的基础。目前,交互分析是明确 CSCL中协同知识建构的本质、把握其规律的主要研究方法,其应用主要有四个方面,即通过分析成员个体和小 组整体的知识结构变化、关系网络形成、互动结构、协同知识建构水平等来探讨协同知识建构的基本规律。该文 最后还分析了一个以这一方法来评估协同知识建构水平的研究案例。

关于隐性知识的分类研究

本文首先阐述了不同学者对隐性知识内涵的理解和对隐性知识类型的划分,然后基于钟义信教授的"信息-知识-智能的统一理论",从个体层面把隐性知识划分为:基于身体的隐性知识、基于言语的隐性知识、基于认知个体元认知的隐性知识和基于社会文化的隐性知识等四类。

数字教育资源的开放成熟度模型研究——信息化促进优质教育资源共享研究(二)

数字教育资源开放共享是推动教育均衡发展、促进教育公平的重要手段,也是当前我国教育信息化的重要推进方向。本文首先回顾了国内外开放课程及开放教育资源的发展历程及典型项目,然后分析了数字教育资源建设的驱动方式和资源传播的推广途径,并从资源的特性及其与用户的关系将数字教育资源的特征归纳为可用性、可达性、广泛性、用户粘性等四大特征。在此基础上,本文提出了数字教育资源的开放性分析框架。该框架的提出有利于对数字教育资源项目推广进行分析和判断,并提出数字教育资源开放共享的真实困境和解决策略。

隐性知识及其相关研究

本文主要探讨了哲学、心理学、教育学、管理学和计算科学等领域对于隐性知识概念的解释及相 关研究的现状,分析了相关领域研究之间的关系,并提出了各领域对隐性知识研究的主要发展方向。

我国教育技术学本科专业规范研究的导向作用

提出专业规范和分类发展的问题,实际上是对某一专业发展的宏观控制和长远规划。教育技术学专业自从1983年在我国高校诞生以来,学术研究硕果累累,人才培养桃李芬芳,尤其是近年来空前的发展速度引起了国内一些专家学者尤其是政府职能部门的重视。本文在教育部教育技术专业教学指导委员会对此问题的多次讨论和一些研究成果基础上,提出了一些关于该问题的思考。

2002—2008年我国教育技术研究的重点及其演进:基于词频统计的分析和讨论

本文首先运用文献计量学的术语词频分析方法,对2002年至2008年间我国教育技术领域文献的关键词进行统计分析,量化呈现了我国教育技术学领域近七年来研究重点和热点的变迁。接着依据数据统计结果进行分析,并得出以下结论:近几年我国教育技术领域的研究变迁既呈现出更加关注教育系统中"人"的发展等合理发展及转变,但同时也暴露出还存在研究不够深入、跟风跑等学科发展不成熟的一面,为我国教育技术研究的更好发展提供了借鉴。

精品资源共享课的资源建设和开放共享现状调查——信息化促进优质教育资源共享研究(一)

建设精品资源共享课有利于展示高校教师先进的教学理念、独特的教学方法 ,促进网络教育资源整合与共享,提高网络教育教学质量。为了解当前网络教育精品资源共享课的建设现状,研究从2012和2013年获评为"网络教育精品资源共享课"的课程中随机抽取80门课程作为研究样本,采用内容分析法对资源建设和开放共享情况进行了研究。研究认为:应以移动设备的普及为契机,大力开发跨终端的学习资源;应以市场化运作为抓手,建立"企业为主、市场运作"的优质资源开发机制;应以互联网思维为引领,建立"面向社会、全面开放"的优质资源共享机制。

关于我国大学本科教学方法变革的趋向研究——基于国家精品课程的抽样分析

本研究采用内容分析法对我国2003—2008年度的国家精品课程的教学方法进行了抽样分析,得出了如下结论:(1)我国大学本科教学方法正处在一种变革过程中,有利于学生自主学习的教学方法发展迅速;(2)不同层次院校的教学方法存在差异,且教学方法改革的侧重点有所不同;(3)"大文科"与"大理科"课程的教学方法存在差异,但也有趋同的迹象;(4)网络应用对大学本科教学方法的变革产生了深刻影响。

教育资源共享环境及共享机制建设发展现状研究

教育资源是e-Learning发展的基础。在e-Learning发展过程中,教育资源经历了Web资源建设、资源库建设到先进教育资源共享环境建设等不同的发展阶段。伴随这一进程,资源的生成、使用、共享和管理方式等诸要素发生了深刻变化,如何创建符合教育教学需求的优质教育资源、如何创建高效能可持续发展的资源共享环境、如何使得教育资源满足创新性e-Learning实践需求等话题已成为人类社会迈向知识型社会的共同关注点。本文以国际、国内教育资源共享环境建设现状为基础,比较研究和深入分析构建服务于知识型社会发展的先进教育资源共享设施关键要素,提出了先进资源共享环境建设模型,并提出参考该模型开展服务于新型教育资源共享环境的资源共享机制建设是构建先进教育资源共享环境的关键。

国内外教育技术应用实证研究的比较分析

本文选取了国内外四种有代表性的教育技术刊物2000～2004年发表的3265篇研究类文章,按照元分析方法的程序,并采用DocCluster文本分析工具,考察了国内外教育技术实证研究的总体特点和研究重点。研究表明：我国教育技术研究和国外一样基本集中在信息技术及其教育应用上,但在研究方法和研究重点方面有较大的差异,国内研究的深入程度、规范性等方面都有待提高。

远程学习支持新发展与知识工程

随着网络等双向通信技术在远程教育中的应用,交互逐渐成为远程学习的重要因素,这种变化使得原来以支持独立学习为主的学习支持难以满足远程学习的需求,实践发展需要一种具有智能性和交互性特征的,支持交互、协作和社区文化的学习支持,因此,这就需要借鉴和吸收其他学科的理论和方法。知识工程是源于专家系统而形成的一门研究人类智能及人类知识的机理,以及如何用机器模拟人的智能并促进人类知识发展的学科,该领域的研究为学习支持在交互和智能化方面的研究提供了重要的技术和方法基础。因此,本文提出远程学习支持的新特征和关键研究领域,并重点探讨了知识工程有关领域在支持未来远程学习支持相关技术的研究和开发方面的潜力。作者希望本文能够对远程学习支持的理论和研究提供新的视角。

中国大陆地区教育技术学科范式可视化研究——基于ACA方法的分析

ACA方法是范式可视化研究的重要方法,也为范式问题讨论提供了定量研究的新思路。本文运用ACA方法,选取"中国期刊全文数据库"1989—2009数据,对我国大陆地区教育技术学科领域的40位核心作者进行共被引分析,以揭示我国教育技术学研究的基本架构。

教育技术学的相关学科及其互动——基于科学计量学的研究

本文运用信息可视化软件Citespace对CSSCI教育技术学来源期刊的9329条来源文献进行期刊引文分析,确认了教育技术学的相关学科,并分析了教育技术学与这些相关学科之间的知识流动以及变化趋势。

论教育技术学的两种研究取向

国内教育技术学存在着两种研究取向:技术应用主义的研究取向和技术进化主义的研究取向。技术应用主义的研究取向,以技术的教育应用为主要研究内容,由于其孱弱的知识生产能力,最终必然走向消亡;技术进化主义的研究取向,将教育技术作为一种独特的技术加以研究,具有强大的知识生产能力,并能够发展出理解教育的独特方式,代表着教育技术未来的发展趋势。

教育技术研究的思维僭越

教育技术研究领域一直存在理论研究与应用研究两种倾向之间的争论,该文通过分析提出两种研究倾向的争论源于教育技术研究中的理论思维僭越与工程思维僭越。要解决这一争论,教育技术学科内部要具有自我意识,教育技术理论研究者要专注于理论研究,产生新的教育技术知识,教育技术应用研究者要专注于工程,实现应用效果最大化。教育技术研究领域中理论与实践的连接主要表现为两个方面,一是在做教育技术应用研究时,可以选择各种有利于工程目标实现的理论来综合应用,而非拿着某个单一的理论来做逻辑演绎和推导,二是在做教育技术理论研究时,可以从各种教育技术应用中汲取理论素材,但不能完全沉溺于教育技术应用的经验之中,而是要确保所构建的理论从前提到结论之间的逻辑严密性。

中英信息管理专业远程教育比较研究

文章从学位管理、培养目标、课程设置、评价方式四个方面，对中英两国信息管理专业远程教育现状进行了分析比较，力图找出两国相关专业远程教育的差异，从而为我国远程教育的发展提供借鉴与参考。

论教育技术学的知识旨趣

学科理论知识性质的判断是学科研究方法问题讨论的逻辑起点。本文从教育技术学学科发展中出现的问题入手,结合实践哲学关于理论和实践关系的新认识,在理论上揭示出教育技术学要真正确立起"桥梁学科"的地位,必须着力发展"教育的技术知识"。对这种技术知识的理解,需要从科学、技术、工程三元划分的视角把握其直接面向实践的现实性。

知识可视化的理论与方法

本文首先介绍知识可视化的由来,与数据可视化、信息可视化的联系与区别;接着论述知识可视化的理论基础--双重编码理论,并从知识制品的角度分析知识可视化的本质;然后分析了知识可视化与教育技术、知识工程的关系;最后介绍知识可视化的研究框架和几种已有的知识可视化方法,并分析了其发展趋势。