C9大学基础科研生产力的国内外比较研究——基于20世纪80年代以来Web of Science论文收录信息的计量分析

本文从科研产出数量、质量和影响力这三个维度,基于1981-2013年Web of Science论文收录信息,以非C9的"985工程"大学以及非"985工程"的"211工程"大学为国内参照样本,以美国IVY大学和澳大利亚Go8大学为国际一流大学参照样本,就我国C9大学基础科研生产力进行了比较研究。整体分析发现,我国C9大学在基础科研生产力的三个维度均遥遥领先于国内其他研究型大学;与IVY大学和Go8大学相比,尽管C9大学呈现出强劲的追赶态势,但在基础科研产出质量与影响力方面差距仍然明显,建设世界一流大学的任务相当艰巨。分学科分析发现,C9大学22个学科基础科研生产力状况整体呈现提升趋势,但与IVY大学存在很大差距。计算机科学、环境科学/生态学、空间科学、物理学等服务于国家科技创新、国家发展转型和重大战略需求的学科及其交叉学科,C9大学的学科影响力长期落后于世界平均水平。此外,相对于IVY大学和Go8大学在优势学科影响力上的稳定状态,C9大学优势学科影响力的波动较大,在未来学科建设工作中,需特别重视优势学科的保持和持续发展。

父母参与如何影响流动儿童认知能力——基于CEPS基线数据的实证研究

在社会资本理论的框架下,采用中国教育追踪调查(CEPS)基线数据考察父母参与对流动儿童认知能力的影响,识别对流动儿童认知能力具有持续影响的父母参与行为,评价当前家校合作活动对父母参与行为的影响。结果发现:(1)父母向子女投入时间和精力构建闭合的代际关系,是提升流动儿童认知能力的一种重要社会资本,尽管这种积极效应更多体现在对文化素质要求不高的参与行为上。(2)和孩子交流学校发生的事情、陪孩子参观博物馆、积极参加家长会、主动联系老师这四项父母参与行为对认知能力的影响通过儿童自我教育期望来实现。根据自我决定理论,这些行为的影响具有持续性。(3)学校提供的家校合作活动整体上并没有很好地促进父母参与,仅教师主动联系家长这项活动对所有的父母参与行为均表现出显著的提升作用。相关部门应重视对当前学校所开展家校合作活动的反思和优化,以促进和帮助流动儿童家长的参与。

生源效应还是学校效应? 对上海公私立学校教育绩效的再研究

本文利用上海PISA2009-2012混合数据发现,民办普通初中学生的学业表现更好。然而,这种教育绩效并非源自民办普通初中在治理方式上的特色。相比公办普通初中,民办普通初中的教育资源和教师数量更充足,但这些资源因素也无法完全解释民办学校的教育绩效优势。通过工具变量估计发现,上海民办普通初中的教育绩效优势主要是因为拥有较好的生源。基于以上发现,教育行政部门应进一步引导民办普通初中充分发挥资源优势、完善治理方式、利用自身独特的激励因素去提高绩效,这样才能对公办学校形成有利的竞争性补充作用,也有利于营造良好的教育生态。

社会资本起作用吗?——农村家庭的代际闭合与儿童学业表现

根据科尔曼的社会资本理论,家庭的代际闭合包括父母在家庭内部与子女的交流以及在家庭外部与教师和其他家长的联系,这种社会资本形态会影响儿童学业表现。然而基于甘肃基础教育调查数据,发现西部农村家庭的代际闭合对子女学业表现并无显著影响。对此提出三种可能的解释:(1)农村儿童的学业表现主要取决于家庭经济资本而非社会资本;(2)农村父母较低的人力资本水平制约了社会资本在促进儿童教育发展上的作用;(3)现有的社会资本测量指标不能准确度量农村家庭父母的育儿方式。

公共政策或项目的因果效应评估方法及其应用

基于因果推断模型的政策评估领域越来越受到国内外学者的重视,一场经验研究的可信性革命正在应运而生。本文对因果效应的概念进行详尽剖析,回顾了因果推断所应遵循的主要假设条件,分析了遗漏变量偏误这一关键技术问题对于因果推断所造成的影响及其可能的解决方法。在此基础上,本文结合国内外最新研究进展,阐释了工具变量法、倍差法、匹配法、断点回归设计等计量方法的基本原理,以及相应方法在政策或项目的因果效应评估中的实际应用。在未来,通过科学严谨的设计来识别政策或项目执行的效果仍是社会科学研究者的重要使命,因果推断方法研究也将不断取得新的突破,为政策或项目评估的科学化提供更加严谨、可行的方法技术。

推拉理论视野下的教师轮岗交流意愿分析——基于北京市某区县的调查

本文借鉴劳动经济学中人口迁移的"推拉理论",利用北京市某区县教师抽样调查的微观数据,探究影响不同群组教师参与轮岗交流意愿的因素。研究发现,"家人离不开照顾"和"不想到陌生地方开展工作"等流入校推力因素对教师流动意愿有阻碍作用;"培训机会获得"和"有机会再次选择从教学校"等流入校拉力因素对教师流动意愿有促进作用;中间障碍因素对教师流动意愿也有显著影响。另外,教龄越长,教师参与轮岗交流意愿越低。这一模型揭示了教师轮岗交流意愿是诸多拉力和推力共同作用于教师的结果。因此,为促进县(区)域内教师有效交流,使教师从"被动被迫流动"转化为"主动自愿流动",可从增加拉力、减缓推力、消除中间障碍等方面完善政策,对相关制度障碍进行针对性改革,引导优质教育资源有效流动,以切实推动义务教育均衡发展。

家庭互联网接入与城乡初中生的认知能力差距

基于中国教育追踪调查基线数据,本文研究了家庭的互联网接入对城乡初中生认知能力差距的影响。研究发现:城乡初中生在认知能力和家庭互联网接入率上均存在明显差距;在控制其他因素的情况下,OLS回归和PSM估计发现家庭互联网接入可以显著预测学生的认知能力;互联网接入对认知能力的影响效应不存在家庭社会经济背景之间的异质性,但是对城市户籍学生体现得更明显,这可能是因为城市学生的认知能力本身较高,更倾向于将互联网作为信息搜索和学习的手段;Oaxaca-Blinder差异分解表明,家庭互联网接入这一因素可以解释城乡学生认知差距的57%左右,并且这种影响主要来自两者在互联网使用回报率上的差异。通过教育信息化促进教育公平,应当从以下两方面努力:将教育信息化建设和应用的场域从学校扩展到家庭,关注学生在家庭的信息技术应用环境;将教育信息化建设的重点从硬件和平台建设转向关注学生的信息技术使用技能和信息素养。

提升资格准入门槛就可以提高幼儿园教师质量吗——基于数量与质量双重短缺背景的分析

当前我国幼儿园教师质量仍有很大提升空间,距世界先进水平仍有一定差距,提升资格准入门槛成为决策者考虑的重要工具。在教师数量和质量双重短缺的现实背景下,本研究基于政策工具理论,充分考量政策对象和政策执行主体特点、政策环境、预期效果等因素,结合国际经验对幼儿园教师资格准入门槛问题进行了反思,提出了提升门槛不一定能够提高幼儿园教师质量的五点理由。为实现提高幼儿园教师质量的政策目标,应设立科学多元和门槛高度适宜的准入机制;重点推进公共财政投入保障机制、民办园提高教师工资的激励约束机制等配套制度的建设与落实;因地制宜考虑门槛推进力度。