语文学科大概念再探——基于概念史的梳理与考察

语文学科大概念是近年来语文教育领域出现的新概念。明晰其内涵边界与意涵表达,有利于回应学界争议,深化语文课程改革。根据概念史研究方法,通过追溯上位概念的内在意蕴,考察由同类概念组成的概念群,寻绎语文教育史中的近似理念,明晰其内涵、外延和本土化条件。未来尤需形成语文学科大概念内涵共识,探索实践进路,并对其进行价值审视与批判性建构。

论语文“审美品位”的界定

在语文课程中实施审美教育是全面实施素质教育的重要课题。“审美”“审美品位”在语文课标中出现了不下百次,但并没有得到准确的定义,本文尝试对其进行界定,区分了“审美品位”和“审美品味”的不同,并梳理总结了课标中对“审美”的具体要求。主张言、象、意之间的矛盾关系构成了语文学科的两大审美对象——语义是语文学科审美的最小单位,语言形式是语文学科审美的基本形式。

基于课程标准的普通高中语文学业水平测试理念解析

普通高中学业水平测试是展示高中生阶段性学习成果的重要方式,也是监测普通高中落实课程标准和监控区县高中教育质量的重要手段。课程标准是高中学业水平测试的唯一依据,本研究基于《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》初步构建普通高中语文学业水平测试测评框架,并结合2017-2021年各省市普通高中语文学业水平测试试题及高考题解读框架,为语文教育工作者、语文学业水平试卷编制者提供参考。

中小学语文教育改革是一项系统工程——任翔访谈录

剑男:任翔老师好,很荣幸你能接受我们杂志的访谈。新世纪语文课程改革即将步入第二十个年头,我从这样一个宏大的主题切入,如不介意,请你先简要谈谈我们当下的语文课程改革应该关注哪些问题,好吗?

语文教育听、说、读、写的联动机制研究

在语文教育中,听、说、读、写是相互联系又相互促进的综合体,听、说、读、写之间有着一定的联动作用:它们之间相互带动,这四者之间不断轮动以及它们之中优势项的异动,共同构筑起了一个轮动机制,推动了语文综合能力的提升。文章对语文教育听、说、读、写的联动机制进行了深入研究。

传统文化视域下《史记》的语文教育价值

传统文化视域下的《史记》极具语文教育价值,有横跨语言、文学、历史的知识教育价值,在叙事、修辞、文风上的审美教育价值,蕴含家国情怀、社会关爱、人格修养的道德教育价值。同时,《史记》揭示中华民族大一统、讲求道义、保持中庸的民族性格及背后的民族信仰和历史观念,蕴含深厚的传统文化因子。因此,应对《史记》的价值进行全面开发和应用,传承以《史记》为代表的中华优秀传统文化。

关于语文阅读考试的新思维

虽然新课改已经进行了7年多．但是当前的文学作品的教学方法仍然存在着严重的问题．例如公式化、教条化、模式化。将凝聚着作家深厚情感的文学作品抽象为字词、主要内容、中心思想、写作特点等几大部分。虽然课改中一再强调“审美和探究能力的培养”，“学习鉴赏中外文学作品。具有积极的鉴赏态度，注重审美体验。陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵。体会其艺术表现力。有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神。

中学语文“整本书”阅读的价值分析

在中国传统的语文阅读教学中,“整本书”阅读与“文选型”阅读并行不悖,且相得益彰。自清末语文独立设科以来,“整本书”阅读逐渐式微,“文选型”阅读则一家独大,但其独尊化的弊端也日益凸显。立足当前新课程理念开展“整本书”阅读教学,具有现实意义和长远价值:其一,它能够引导学生加深对知识的识记与理解,提升分析鉴赏与表达应用的能力;其二,它能够引导学生体验阅读过程,丰富其阅读方法,培养其思维能力;其三,它能够培养学生的阅读态度,陶冶其人文情志,提升其文化素养;其四,它能够促进语文教师专业发展,实现教学相长。

语文专题教学:促进师生共同发展的整体改革

语文专题教学是在反思传统教学的问题和不足并不断吸收、借鉴国内外相关研究成果的基础上形成和发展起来的。作为聚焦文本研究的整体性改革,语文专题教学系统思考教学要素的特征及关系,致力于建设研究型课程单元,以突破百年以来篇章、课时教学的“重围”。在二十多年的发展历程中,研究者以“单元规划”和“学习支持”为中心,提出语文专题教学操作性概念体系并付诸实践,取得了突出的教学成效。探讨语文专题教学的理论突破、创新实践路径以及促进师生共同发展的内在机制,有利于深化新时期核心素养取向的学科教学改革。

课改之路在育人实践中生成——语文专题教学基本问题综论

专题教学诞生于我国语文教育实践中,是一种不断发展完善的教学模式。它以对语言材料的学术研究为教与学的中心任务,通过操作性概念体系指导教学设计与实施,使学生通过对典范语言材料的专题研究,实现自主学习、深度学习和个性学习。课程视角下的专题教学作为研究型课程单元或学习项目,秉持“发展中心”的课程观,强调整体优化课程要素,与语文核心素养培育具有内在同构性,有利于落实学习任务群教学。

移动互联网生态环境中的语文专题学习

语文专题学习是模块课程理念引领下的语文专题研究性学习的简称,它是对我国传统语文教育的传承与创新。语文专题学习利用互联网思维重建课程结构与内容,它解决了互联网信息的无限性与课堂教学时间有限性的矛盾,实现了信息技术与语文学科教学的深度融合。

“名著导读”模块编写探微——基于对部编本、人教版、语文版教材的比较

中学语文教材的“名著导读”模块自人教版开创以来,得到教师、学生和专家的广泛认可,随后语文版、部编本等中学语文教材借鉴人教版的做法,设置了“名著导读”模块。通过比较三个版本的“名著导读”总结出该模块编写在内容、策略、方式上的特点及存在的不足,并提出解决对策,以期为教材的编写提供些许借鉴。

2018年全国中考语文口语交际试题分析

作为解决复杂情境下综合性任务的重要工具,口语交际承担着全面发展学生语文核心素养的重要任务。中考语文口语交际试题,应以真实具体的情境为载体,以复杂的社会活动为主线,以多元化的题型为呈现形式,以思维的发展、语言的运用为表征,表现为有效的、可测量的审美创造、文化传承的评价内容.本文结合历年全国中考报告文献,尝试对2018年全国中考语文口语交际试题进行分析,以期助力中学语文口语交际教学与评价研究。

小学语文教材助读系统特点探究

语文教材助读系统起着重要的辅助学习作用。小学语文教材中的助读系统具有四个特点,即积极引导,促进口语交际;层级推进,培养语文能力;细化入微,符合心理特点;课内延展,推动课外学习。教师在教学时,应充分认识到这些特点,能够灵活运用语文教材助读系统辅助课堂教学实践,真正综合有效地使用语文教材,发挥其育人的作用。

“关于课内外读物的建议”的变化分析与思考——基于2003年版与2017年版高中语文课标的比较

相比《普通高中语文课程标准(实验)》,《普通高中语文课程标准(2017年版)》"关于课内外读物的建议"无疑更为丰富、具体,具有针对性。比较分析两个版本的课程标准"关于课内外读物的建议"部分在阅读旨向、读物提示、读物推荐、标点符号等方面的数据变动和内容变化,可以发现《普通高中语文课程标准(2017年版)》呈现出以下几个方面的突出特点:一是强化了"阅读旨向"的文化性,二是对学生和教师的阅读量提出了更高要求,三是对教与学的方式提出了新的要求。

依托智能手机,深化语文教学内容

本文介绍了依托智能手机进行高中语文教学的实践活动。依托智能手机,既能快速了解学情,又方便推送学习资源、学习分享、延伸研讨,使学习者的思考与表达及时呈现,从而使学习更具深度和高度。在学习过程中,师生共读、共思、共写、共享,提升了教学的有效性,深化了教学内容,增强了语文学习的魅力。

二十世纪二三十年代小学语文教科书研究概述

国定制与审定制并存的教科书编审制度催化了民国民间教科书的兴盛,促使民国时期成为我国历史上教科书编辑、出版、批评最为活跃的时期之一。二十世纪二三十年代,小学语文教科书的发展逐步走向自觉与成熟。具体而言,有以下三个原因:一是1920年国民政府教育部通令全国改'国文科'为'国语科',文言文改为语体文。不少书局利用这一契机大力推出浅显实用的白话国语教科书;二是'壬戌学制'和1923年《新学制小学国语课程纲要》的推行为混沌摸索中的小学语文教科书编制指明了方向;三是新文化运动开启了中国教育思想界的新时代,大量外国教育理论的引进拓展了教育界的视野,促进了小学语文教科书编辑的理论发酵与实践探索。

高等教育中心转移的吸引力规律

结合已有的对于世界高等教育中心转移的因素分析,提出了全新的一个地区成为世界高等教育中心的吸引力公式。进而利用该公式解释了世界上高等教育中心的形成与高等教育中心的转移过程。

如何指导初中生学习文言文——吕叔湘《笔记文选读》的经验与启示

《笔记文选读》是吕叔湘编写文言分编教材的有益尝试,更是其语文教育思想的荟萃。《笔记文选读》以合适的选材、精要的注释和得法的指导,在一定程度上解决了文言学习中的内容艰涩、方法难觅、不切今用等问题。该书的编写特色具体体现为:从历代笔记中精选“正体”选本,采择形式活泼、贴近生活的选文作为学习材料,激发学生的阅读兴趣;字词注释精当,重点对古今字词意义的差别与联系进行讲解,补充说明选文涉及的历史文化背景,培养学生文言阅读的“硬实力”与“软实力”;讨论设计将语言训练与思维训练有效结合,实现了文言教学“实”与“活”的并举。《笔记文选读》中蕴含的语文教育思想,对于新时代的文言教学依然具有重要的启示与借鉴价值。

鲁迅作品教学:一场“陌生化”文本的阅读经验突围

出于思想的深邃性和形式的独特性,鲁迅选文教学历来是初中语文教学的难点之一,历史的隔膜、语言的艰深、隐晦的手法、复杂的主题成为初中学生“悦”读鲁迅的障碍。本文试从阅读经验的生成过程入手,依次探究学生“走近鲁迅”的发展路径:教师必须依托学情实施有针对性的教学策略,借助预习提升授课效率,经由课堂教学唤醒学生必要的生活经验、补充新的语文经验——通过开启语言之锁、解读典型形象、消融历史隔膜引导学生进入鲁迅的文学世界与思想世界。但学生阅读鲁迅文本的经历绝不会在课堂结束后就告一段落,只有当学生养成重读经典的习惯时,阅读文本的可持续性才能得以建立,以便为新一轮的理解创造螺旋式上升的空间。