基于STEAM教育理念的学科融合教学探究--以北京师范大学朝阳附属学校“叶的畅想”综合实践课程为例

基于多学科有机融合的STEAM教育已成为我国基础教育阶段学生培养的一种重要教育模式。在论述STEAM教育理念的基础上,从活动缘起、课程设计理念、课程目标与内容、课程实施与效果等方面系统阐述北京师范大学朝阳附属学校基于STEAM教育理念而开展的,以“叶的畅想”为主题的综合实践课程。课程卓有成效地赋能学生成长,并促进教师教学协作共同体的形成。

小初衔接英语过渡课程的探索与实施

《义务教育课程方案(2022年版)》中指出,义务教育课程的基本原则之一是“面向全体学生,因材施教”,强调要把握学生身心发展的阶段特征,注重各学段之间的衔接,体现不同学段目标要求的层次性。为把“因材施教”真正落到实处,我们以校本课程为切入点,开发了特色化的英语过渡课程。过渡课程是指将不同学段之间的知识、能力、学习习惯、方法等融会贯通,对学生下一阶段的学习作指导和铺垫的课程。

重构教育场域 科学幼小衔接

幼小衔接是儿童发展过程中的关键一环。面对幼小衔接中儿童出现的一系列问题,北京师范大学朝阳附属学校从空间、时间、课程等多维度重构教育场域,全面推进学校的幼小衔接课程改革,帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡,促进儿童全面健康可持续发展。

师范院校结构化学课程思政建设探索

专业课程的思政建设是师范生职业道德教育的主战场,根据立德树人的培养定位,本文通过结构化学课程思政元素挖掘,丰富教学内容,构建课程思政体系,并提出具体的教学实践方式.通过讲解量子力学中外发展史,帮助学生理解科学方法论;通过改进教学方法,培养学生的科技创新能力和责任意识.

新课程下小学数学的生活化教学策略探讨

数学,小学教育中非常重要的一门学科,开展数学活动,能够很好的培养学生们的数学思维方式。数学是一门理论性、抽象性比较强的学科,对于小学时期的孩子们,接受能力和理解能力都比较薄弱,所以对于比较多孩子来说,数学学起来难度比较大。所以,在数学教学过程中,融入相关的生活化知识元素,用实际生活中的现象来结合数学的理论知识,可以帮助孩子们更好的学习数学知识,提升他们的学习积极性。这篇文章针对新课改下小学数学倡导生活化教学方式进行探索研究,希望能对这方面有所帮助。

对2023年北京中考几何综合题的思考

今年北京中考过后,同学们反映几何综合的27题比较新、比较难,好多同学第二问没有证出来.究其原因是没有作出合适的辅助线.我们知道平面几何的魅力之一就是添加辅助线,它可以使难题的证明豁然开朗,给人一种美妙的体验;它能极大地激发我们学习数学的热情,使我们更加积极地挑战新问题.

物理化学实验数据处理过程中拟合函数问题的探讨

本文以最大泡压法测定溶液的表面张力实验为例,选取3种不同的拟合函数对实验数据进行后续处理.数据处理结果表明采用不同的拟合函数所得的实验结果差异相对较大,而对数拟合[γ=f(lnc)]所得的数据得到的c/Γ-c线性关系最好,R^2=1.因此,采用对数拟合能高效精确模拟数据,并有效减小数据处理所带来的实验误差.

项目教学法在农业昆虫学教学中的应用

农业昆虫学教学中存在着实验内容多、教学模型较少,技术手段落后等问题,已不能满足农业昆虫学的发展需求。基于项目教学法构建农业昆虫学教学的创新体系和模式,改变原有的验证性教学项目转变为以项目为导向的设计性项目,记学生们能直观和深刻了解农业昆虫学实验项目的原理和教学目的。通过将项目教学法引入到农业昆虫学的实验教学和实践中,从而提高了大学生对昆虫学的学习兴趣,培养学生的动手能办和调动学生自身的主动性,锻炼了学生们分析和解决问题的创新能力,很值得我们教学工作者在实验教学中推广和实应用。

以项目学习为导向的初中英语整本书阅读实践探究--以《爱丽丝漫游奇境记》整本书阅读教学为例

以项目学习为导向的整本书阅读可以弥补传统阅读教学方式的不足。学生以一个源于真实生活的驱动性问题为研究起点,通过合作探究、实践体验、内化吸收,在完成项目的过程中获得更深入的阅读体验。本文以《爱丽丝漫游奇境记》整本书阅读教学为例,分享以“主题通关棋”为项目产品的阅读教学实践,通过设置真实情境,导入驱动问题,制定项目计划,实施探究项目,体验、评价项目成果等步骤,激发学生的阅读兴趣和参与积极性,培养学生的自主学习能力。

高校教师考核评价制度的思考

教师考核评价制度近年来不断深入,这项改革对于老师的影响比较大,目前高校考核制度在各方面都不够完善,考核内容千篇一律,不同的教学方式相同的考核办法,不利于提高教师的工作积极性,由于"双一流"建设目标的需要,需要一大批高素质、高学历的教师队伍,片面追求科研忽略了教育的主体是学生。文章对目前高校考核评价制度当中的问题进行分析。

基于逆向设计的初中英语单元教学设计——以外研版初中《英语》七年级上册Module 10 Spring Festival为例

逆向设计倡导以终为始的、结果导向的教学设计。本文基于逆向设计,以外研版初中《英语》七年级上册Module 10 Spring Festival为例,通过确定预期结果、确定评估证据、设计学习体验三个阶段进行单元教学设计与实践,验证了基于逆向设计的单元教学在促进学生建构深度理解、内化知识技能、实现迁移应用等方面的科学性和有效性,为落实英语学科核心素养提供了教学设计方法参考。

读后写作提高初中生英语语篇理解能力的实践探究

阅读和写作是密不可分的两种能力。本文结合实例,浅谈读后写作对初中生语篇理解能力的促进作用,并通过调查和访谈验证了这种教学方式的价值和意义。教师设计针对文本特点的读后写作形式,包括仿写、缩写、续写、自由写作等,不仅能激发学生的学习兴趣,同时也让学生通过自己的作品展示了其对文本的理解程度以及构思表达的能力。为了写作的规范性,教师也要作好相关铺垫,指导学生用"论证的一般结构"表达自己的观点。有时教师需对文本进行创造性地使用,使其更有利于学生的准确阅读和读后写作。

从“心中唯表”到“心中有生”:消解德育内卷的应然转变

在“德育内卷”的形成过程中,教育者“心中唯表”是重要原因。“心中唯表”的内在立场是“心中无生”。从这一角度出发,“心中有生”是消解德育内卷的重要方式之一。具体而言,教师需要将学生视为一种生命的存在,尊重其主体性、独特性与丰富性;教师需要将学生视为一种发展的存在,秉持“静待花开”的心态和立足学生利益的基本立场。

听函数的声音——数字化创意课题驱动式学习

数字科学家计划所倡导的数据素养“数码探究”意识发展层级二级要求指出,有必要通过数码探究科学的过程使学生产生数据挖掘与拟合模型的初级兴趣,体验用数据拟合等手段描述一个线性规律或者非线性规律的有用性。笔者发现,从科学探究进入数学模型的案例比较多,但是从数学模型进入科学探究的例子比较少,本文介绍用几何画板让学生听到函数的声音,试图提供一种数字科学家课题驱动教学模式的函数可视化教学新途径。

最美的师生关系是教学相长

那是我投身三尺讲台的第二年,一天晚上十点多,我收到了来自学生小A的一条微信:"姜老师,您在吗?今天得知我妈妈体检的癌细胞超过了正常值,但是现在还不知道是否形成肿瘤。要是形成肿瘤,我该怎么办?"看到这条微信的一瞬间,我的脑袋是懵的,我忐忑地反复阅读着这条信息的每一个文字,希望可以理解他心底的那些无助和难过。

精准扶贫视域下体质健康薄弱生精准帮扶策略

本文笔者以所授班级的一名体质健康薄弱生为研究对象,以精准扶贫理论为指导,通过运用文献资料法、访谈法、实地观察法、逻辑分析法等研究方法,发现体质健康薄弱生具有身体形态不正常、身体素质差、体育与体力活动参与不足、不善于与人沟通、缺乏运动自信、对身体健康认识不足等内外在特征,同时,具有家庭运动氛围不足、饮食结构不合理、家长对孩子体育锻炼监督不够等外部家庭特征。通过建立良好的师生关系,提高家长对身体健康的认识、转变其对体育运动态度,课上重点照顾、课后单独辅导,利用运动类APP对学生运动参与情况进行监控,建立学生的运动自信等帮扶策略,经过周期一年的实验,该生实现了由体质健康薄弱生到体质健康正常生的转变。

浅析思维导图在小学英语阅读教学中的应用

《英语课程标准》明确规定,要增加小学生英语阅读量﹑提高阅读能力,从而促进他们思维能力的发展。受传统教学方法的影响,小学生学习英语就是背单词、背课文,忽视了通过阅读进行的学习和积累。鉴于此,通过课例,探讨如何利用思维导进行小学英语阅读的有效教学。思维导图可以帮助学生积极参与英语阅读的过程,在这个过程中找到阅读的乐趣,把整个阅读过程变成主动的、积极的、自主的思考和学习的过程。

大概念引领下的小学语文单元整体教学研究

为了加深学生对单元学习的认识,运用大概念统摄单元的三维目标,以三维目标为中心构建情境化的任务群,并根据三维目标设计单元评价量规,促使学生对单元大概念深度理解。本研究结合小学语文教材的编写特点、小学语文教学的基本规律、以及与大概念相关的理论,本文尝试分析在大概念背景下,提出大概念在小学语文单元整体教学中的实践建议,为促进大概念融入小学语文单元整体教学提供经验借鉴。

信息技术在小学道德与法治课育人情境创设中的应用

小学道德与法治课程具有生活性和活动性。如何将抽象的德育与法治内容变得生动鲜活,激发学生的学习兴趣,增强学生学习的积极性,信息技术在课堂育人情境创设中可发挥重要作用。借助信息技术,教师能够在小学道德与法治课堂上打造活动生活化的育人情境,提供浸润个性协同化的育人情境,进行多元评价,构建智能足迹化的育人情境。

探讨高校体育课程思政建设的实现路径

本文通过文献资料法、数理统计法、逻辑分析法分析出当前高校体育课程思政建设存在的主要问题:部分高校对体育事业不重视,对体育育人价值认识不足;针对体育教师课程思政建设能力提升的专业培训不足;与思政建设相契合的教学评价机制不完善;对体育课程思政资源的发掘不全面、不系统。建议:重视体育育人的价值和优势,优化顶层设计,强化教师思政建设能力;体育教学部门应着力打造思政示范课程;进行教师评价和学生评价改革,构建科学合理的评价机制;结合体育史、项目特征等充分发掘体育课程中的思政资源。