汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用(下)

四、几种主要识字教学方法的学理依据及其阶段适应性为了达到上述综合的目标,必须重视选择教学的策略和方法。目前在小学识字教学领域实行的教学方法,是从不同角度提出来的。

汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用(上)

当前，在我国基础教育领域的汉字教学中，存在着三个比较普遍的问题；第一，盲目地竞相提前识字年龄，对小学初始的识字教学产生干扰；第二，单纯追求速度与数量，使汉字教学的很多重要功能与应有的质量无法保证；第三，一些具体教学方法以“流派”的方式推出，各自强调某一特色，刻意求别，使一些地区和学校教学方法单一，教学程序固化。走入这些误区的危害而显而易见的，原因是汉字学理论和教学理论的指导作用发挥不足，要解决以下问题，必须从理论上明确以下五个问题：1.明确汉字对汉语来说是第二性，识字教学必须滞后于汉语母语的习得；2.明确汉字构形是形义体系，而汉语是音义体系；二者的差异增大了小学识字教学的困难；3.明确汉字教学的方法和速度要随着不同的阶段发生变化；4.明确几年主要识字教学方法的学理依据和对各阶段的适应性，选择教学方法应当多元化；5.识字教学的科学学理具有普遍性，方法可以选择，学理不能违背。

从楚文字的构形系统看战国文字在汉字发展史上的地位

本文认为，个体字符的差别不足以反映字系的变化，汉字发展史的研究应该建立在系统比较的基础之上，战国文字国别之间的差异属于局部书写风格或个体字符的不同，从本质特征和构形系统上来说，战国文字仍然是一个整体，楚国简帛文字的构形系统可以作为这个整体的代表。通过楚文字构形系统跟甲金文字系特别是《说文》小篆字系各项参数的比较，展示出战国文字已是基本成熟的具有严密规律的汉字系统。

论汉字数量的统计原则

汉字数量的统计应该有科学的原则。以前对汉字数量的统计大都从书写角度出发 ,以笔画形体为据 ,或者从字用角度出发 ,以记词功能为据 ,这是值得商榷的。本文认为统计汉字应该从构形系统出发 ,坚持字形单位原则和构造功能原则 ,即根据字形的构造功能归纳成不同的字形单位 ,然后对单位的正体作出统计。这样 ,相对于仅据笔画形体的统计 ,应该把同功能异写字 (含错讹字 )的字数扣除 ,并加上同形异构字的字数 ;相对于仅据记词功能的统计 ,应该加上同符异构字 ,并将同音借用字的数量减去。按以上原则进行统计 ,汉字的数量约为