好玩的数字科学家校本选修课程——以北京师范大学亚太实验学校为例

建设数字科学家校本选修课程是数字科学家计划（ESP）的一项重要内容。本文借助北师大亚太实验学校的数字科学家选修课程实践，并通过其中一个典型案例——“金鱼吐泡”来展现数字科学家校本选修课程的价值。

理工科大学物理教学研究回顾、反思与展望

本文回顾了理工科大学物理教学研究在过去20年间的发展历程,并进行了反思与展望.在过去20年间,大学物理教学研究的发展和我国高等教育改革是息息相关的,经历了起步与发展两个时期,为物理教育研究的起步奠定了基础.反思理工科大学物理教学研究,与国际物理教育研究发展相比,我国大学物理教学研究存在两个明显的问题.一是研究领域过于狭窄,基本上是从"教"的角度进行,缺乏从学生的角度研究;二是研究方法多采用论辩的定性研究,缺乏实证的定量研究.分析问题产生的原因可能是因为我国大学物理教学研究领域的研究主体、研究方法和研究资助体系与国际上不同引起的.最后,本文对大学物理教学研究的发展进行了展望.

北京师大物理系教学内容课程体系改革的基本设想

本文从素质培养出发，强调使学生掌握以２０世纪物理学的思想一观点表达的物理不的基本知识，培养学生运用实验方法研究物理学的基本功。课程设置应使教学计划体现学生个性的培养，开出高水平的必修课，限选课和任选课，使学生发挥自身的兴趣和特长，并创造学生自己学习的机会。重视学生论主教学环节，因为它为学生发现自我开拓自身潜能创造条件。强调教师素质和教学方法在素质培养方面有重要作用。

在大学物理教学中应加强科学素养的案例剖析——纪念黄祖洽先生

通过具体的案例分析,探讨了在大学物理课程中对学生科学素养的培养.在大学物理课堂教学中引入批判性思维能力训练,激发学生发现科学问题,利用科学方法论解决问题.阐述了怎样更有效地在大学物理课堂教学中培育学生求真、求实、创新的科学精神.

在大学物理教学中引入批判性思维

探讨了在大学物理教学中适当引入批判性思维的可能性与效果.除了把重要但易错的知识点提炼出来,也应常使用"不这样将怎样"的逆向思维,亦可通过"摆数据讲故事"在课堂上进行互动.实践表明这些对提高教学质量起到了促进作用.

美国华盛顿大学物理辅导课课程模式

本文介绍了华盛顿大学开发的物理辅导课课程模式——Tutorial in introductory physics,主要包括3部分:课前的预测试,诊断学生的错误概念;课堂教学活动,使用任务单组织学生讨论,有效转变学生的错误概念;课后作业,巩固加强学生对概念的理解.Tutorial是一种以学生为中心、小组讨论合作学习形式的辅导课方式,在讨论的过程中,学生各自表达观点,产生认知冲突、相互争论,最终达成一致结论.这种课程模式有利于提高学生的学习积极性.研究表明,该课程模式下,学生学习的短期效果(即时后测)及长期效果均比传统辅导课中提高显著.

赵凯华和《大学物理》杂志

去年6月本刊编辑部曾为赵凯华教授、喀兴林教授的80寿辰组织了一次祝寿活动,并在《大学物理》第8期上刊发了一组贺寿的文章.今年5月是赵凯华先生的80华诞,北京大学物理学院为此将在5月22日举行祝寿会和赵先生教学思想讨论会,高等教育出版社专门出版了文集为赵先生贺寿.文集编者之一秦克诚先生从中推荐了几篇文章给本刊,现刊登于下,以表示我们对老主编赵凯华先生80华诞的敬贺.赵先生虽然卸下了《大学物理》主编之职,但从未停止过为《大学物理》工作,至今仍一如继往地在为《大学物理》作贡献.我们再次衷心祝愿先生健康长寿、身心愉悦.

复杂网络思想方法在大学物理教学中的应用

复杂网络是近年来复杂性研究的热点领域,与物理学的发展有密切的联系.让学生了解该领域的基本概念、方法及其与物理之间的关系大有裨益.本文对复杂网络中的一些基本概念和思想进行了简要介绍,并利用复杂网络的基本概念和思想对物理教学中两个较复杂的典型问题进行了分析.

大学物理教学中基于Internet的任务驱动策略研究

大学物理课程的教学如何有效利用Internet技术是广大教师所关注的问题。本文是在建构主义学习理论基础上提出了大学物理教学中基于Internet的任务驱动策略,通过理论分析和教学试验对这一策略进行了初步研究。

高师物理师范生教育教学研究能力发展的个案研究

采用质的研究方法,对高师物理师范生的教育教学研究能力进行了个案研究.以"教育教学研究意识的唤醒"、"教育教学研究能力的培养"和"教育教学研究能力的形成"三个阶段为主题,深入剖析师范生教育教学研究能力的发展历程,归纳出教育教学研究能力形成的影响因素和核心品质,这为教师专业发展提供了有益的启示.

也谈“大学与中学物理解题方法的比较教学”

1引言 在大学基础物理教学中经常有学生问:如果用中学方法解大学物理题得到正确答案是否有效?文献[1]谈了大学物理教学中经常遇到的这一问题及解决对策.笔者在多年的教学中对这个问题也积累了一些经验,并取得良好的教学效果,愿在此与同行交流.

高校在线开放课程联盟联席会慕课十年典型案例:普通物理实验——光学

本文介绍了高校在线开放课程联盟联席会慕课十年典型案例“普通物理实验——光学”的创新性.

塞曼效应实验中固体F-P标准具的应用与教学

塞曼效应实验是高校近代物理实验课程中的重要内容,学校大多采用空气隙法布里-珀罗(F-P)标准具作为分光元件,本文介绍了固体F-P标准具在塞曼效应实验中的教学与应用、干涉分光的基本原理与特征以及干涉图样的分布规律.结合相关现象与分析,给出了塞曼效应实验的光路调节、谱线观测等过程.该实验教学过程可以加深学生对F-P标准具原理的理解.

从隐性到显性:物理科学方法教育方式的重要变革

我国物理科学方法教育方式长期存在隐性教育现象,通过梳理物理科学方法教育从单一隐性方式向隐性—显性结合方式发展的历程,反思隐性教育与隐性—显性结合教育方式存在的问题,提出物理科学方法教育应该采用显性教育方式。通过明确教育内容,确定教学要求,细化教学策略,发展物理科学方法教育。

论物理课程改革背景下的科学方法教育

新一轮物理课程改革提出了三维课程目标,把＂过程与方法＂作为重要的课程维度。然而课程改革实践表明,科学方法教育并未得到很好实施。一是科学方法教育价值不清楚;二是科学方法教育内容不明确;三是科学方法教育方式不正确。基于此,阐述科学方法的教育价值,界定科学方法的教育内容,给出科学方法的教育方式,将为在物理课程改革中进行科学方法教育提供有益的启示。

高中物理课程标准教科书内容难度定量分析——以“量子理论”为例

从影响课程内容难度的三要素入手，讨论了各要素的赋值和内容难度的计算问题。以《普通高中物理课程标准（实验）》为参照，从文本角度对4个版本高中物理教科书中量子理论部分进行内容难度定量分析、比较，结果表明：4个版本教科书的内容难度均高于课程标准，并呈现如下顺序：教科版〉人教版〉沪科教版〉鲁科版，教育行政部门和教师应根据所在地区、学校的情况和学生的认知特点选用教科书，灵活处理教学内容。

高考物理命题的一致性研究及其对物理教育的启示

基于SOLO分类理论，采用SEC分析，从知识种类、知识深度、知识广度以及知识样本的平衡性等四个方面对近年来的各省市的高考物理测试进行一致性分析，定量研究了2008年至2011年各省市高考物理试卷之间一致性系数。结果显示：些试卷间具有较好的一致性。各省市高考物理试卷在知识种类方面主要考查了力学、电学知识，在知识深度方面主要考查处于多元和单一结构的认知水平，而保持了它们之间的一致性；知识广度和知识样本的平衡度是影响试卷间一致性的重要因素。这些研究结果对我国物理教育测量与评价有重要的启示。

高中物理教学中科学本质教育的现状与建议——基于对一线教师的调查研究

对73位来自全国14个省市的高中物理教师的问卷调查发现：（1）对科学本质教育的地位与价值认识不足;（2）教学中介绍的科学本质三方面内容分配不合理;（3）对教材中蕴含的科学本质教育因素缺乏深入挖掘;（4）教师青睐物理学史和科学探究两种科学本质教育的教学策略,但对显性与反思性策略持保守态度;（5）教育资源和材料的缺乏是教师认为的科学本质教育实施困难的主要原因。这表明目前高中物理教学中科学本质教育的实施现状并不理想,需要在课程标准、教材开发、教师教育等方面采取针对性措施,提高教师进行科学本质教育的意识,发展他们科学本质教育的相关知识和教学技能。