北京师范大学特殊教育学院简介

北京师范大学特殊教育学院的前身是成立于20世纪80年代初期的北京师范大学教育系特殊教育教研室,这也是我国在高等师范院校最早设立的特殊教育教研室。1986年招收我国第一批特殊教育专业的本科生,标志着我国高等院校第一个特殊教育专业的诞生。

新中国成立以来我国特殊教育教师待遇保障的政策演进、发展成效及提升路径

新中国成立以来,我国特殊教育教师待遇保障政策经历了数量增加、主体多元、效力升级,实现了从特定群体到全面覆盖的扩展,支持范围从义务教育拓展至全学段,待遇保障内涵从单一津贴发展到全面保障。在待遇保障体系、待遇保障落实、专业发展和职业吸引力方面取得长足进步。面对新时代特殊教育的要求,须健全待遇保障机制;优化编制配备和评价制度;建立特教津贴动态调整机制,明确资源教师绩效工资制度;提升特教教师的社会地位,关注其心理健康。

自主发展型特殊教育教师身份的特征与形成动机

新时期的优秀特殊教育教师应是“自主发展型教师”,其朝向未来自主发展的意识和行动取决于对未来自我教师身份的认识。可能自我理论描述了面向未来的思考如何提供身份信息,为分析教师对未来身份的认识提供了良好的框架。本研究借鉴可能自我理论,通过对自主发展型特殊教育教师进行访谈,探索他们的可能自我特征,以及指引可能自我形成的主要身份动机的构成和作用方式。研究发现,自主发展型特殊教育教师的可能自我以质量为中心、存在平衡性。可能自我的形成与意义感、减少不确定性、被认可的需要、自我提升、自我效能感、自我表达、自我一致性、自我验证、独特性、控制感的动机有关,且身份动机之间具有相互作用关系。这些发现为未来培育更多自主成长型特殊教育教师提供依据。

劳动素养视角下《培智学校义务教育劳动技能课程标准(2016年版)》的特征与反思

新时代劳动教育对培智学校学生的劳动素养提出了新要求。基于劳动素养视角,对《培智学校义务教育劳动技能课程标准(2016年版)》进行文本分析。研究发现:培智学校劳动技能课程以生活劳动能力为基础,以劳动观念为重点,以社会性发展为目标,旨在培养“自立”“自主”“自德”的劳动者。培智学校的劳动技能课程整体上朝向学生劳动素养的培养,然而,课程标准以“生活化”为基本理念,在引导学生适应生活的同时,与劳动创造美好生活的核心旨趣尚有距离。此外,受到传统文化和残疾观影响,劳动造就全面发展的人的本真意蕴有待进一步彰显。

美国特殊教育教师职前培养的历史演进及其启示——基于教师胜任力的视角

关于特殊教育教师胜任力的研究和实践深刻影响了职前特殊教育教师培养的模式。通过对美国特殊教育教师职前培养模式的发展阶段分析,发现美国特殊教育教师职前培养演变动力为特殊教育教师的表象胜任力的范围扩大、内容更新;深层教师胜任力的重要性愈加凸显;教师胜任力从静态走向动态。形成了特殊教育教师的职前培养与特殊教育发展现实紧密联系、基于特殊教育教师胜任力的认识不断改革职前培养方式、制定特殊教育教师胜任力标准以规范职前教师培养的特征。最后,结合我国特殊教育的发展现实,提出我国特殊教育教师职前培养的建议。

美国特殊教育助理教师培养制度与实践

特殊教育助理教师是美国特殊儿童教育服务团队的中坚力量。经过多年发展,美国特殊教育助理教师培养基本形成了联邦政府-州政府-协会-学区的层级制度支持体系。其中,联邦政府提供立法规范与经费保障;州政府设定行业准入资格,并构建培养与培训体系;特殊教育行业协会致力于完善职业标准以提升专业化水平;各学区自主聘用与考核助理教师,并主张团队协作服务。这一体系有力地推动了特殊教育助理教师的职业化和专业化发展,极大地促进了美国融合教育质量的提升。但与此同时,特殊教育助理教师发展实践中也面临着种种挑战,如职业角色定位不清晰、系统化专业支持不足以及待遇低与人员流失率高等,需要教育研究者和政策制定者持续关注并加以改善。

孤独症学生增多,特教学校如何应对?

目前孤独症学生已越来越成为特教学校尤其是培智学校的主要生源。依据中国教育学会特殊教育分会《特教学校孤独症学生学校教育干预现状调查报告(2023)》的相关数据,在全国489所公办培智学校与综合性特殊教育学校中,孤独症学生数量占全校学生数量平均在30%左右,有85%以上的学校在近5年中孤独症学生数量处于增长态势。这种情况对特教学校原来主要面向智障学生的教育方式和教学内容都构成了新的挑战。特教学校应该如何有效应对?

单独设置特殊教育教师资格证书类别——完善中国特色的教师资格制度

我国现行的教师资格制度中未设置单独的特殊教育教师资格证书类别,随着特殊教育师资队伍建设改革的深化,当前的特殊教育教师资格认定标准与特殊教育师资队伍建设要求之间的差距愈发明显。本研究在回顾我国特殊教育教师资格政策演变历程的基础上,剖析因缺乏特殊教育教师资格证书而引发的制度、实践矛盾,并提出应对策略。当前迫切需要完善中国特色的教师资格制度,将特殊教育教师作为独立类别的专业人员,单独设置特殊教育教师资格证书类别,制定既能适应特殊教育师资队伍建设需求又能与我国整体的教师制度相适应的资格认定标准。

视障学生对盲校创造性课堂环境的感知研究——《盲校创造性课堂环境量表》的修订与测量分析

对10所盲校(部)170名视障学生施测,最终形成《盲校创造性课堂环境评估量表(视障学生版)》。结果表明,该量表具有良好信度和效度,包含了教师领导力、学生交流、教师支持、学生参与、学生关系五个维度。当前视障学生对创造性课堂环境的总体感知处于中上水平。其中,教师领导力维度得分最高,且与年级成显著负相关;学生参与维度得分最低,且与其他三个维度均不存在年级间的显著差异;各维度在性别和视力状况方面也不存在显著差异。该结论对引导盲校教师从调整教学策略、把控领导力和支持度、加强学生参与和交流等角度营造创造性课堂环境具有启示意义。

残疾儿童亲子阅读干预研究综述

我国残疾儿童少年义务教育入学率不断提升,语文学习成为重中之重。家庭教育是学校教育的延伸,亲子阅读是依托家庭教育进行语文学习的有效途径。对13篇国外残疾儿童亲子阅读干预研究文献的分析发现,常见的亲子阅读策略包括提问、停顿或延迟、直接教学等单一策略,以及孤独症儿童语言学习阅读技术、自然阅读教学、阅读技巧、回合式阅读技术等综合策略。未来应丰富本土化研究,加强家长培训,促进我国残疾儿童亲子阅读研究和实践发展。

残疾人自我决定的合理性、适应性及发展路径

残疾人自我决定的价值在西方社会得到认可,并深受其文化影响。基于我国特殊教育的时代背景,探讨融合教育背景下残疾人自我决定的合理性、适应性及发展路径,研究发现融合教育与残疾人自我决定交互影响,融合教育为残疾人自我决定打破观念壁垒,提供环境支持,自我决定促进残疾人融入课堂、拥抱社会,提升融合教育质量。与此同时,残疾人自我决定有坚实的哲学基础、相关的政策依据和可行的实践抓手。面向未来,应注重自我决定研究的本土性、培养的及时性以及干预对象的广泛性。

低年级随班就读孤独症学生看图说话教学研究

看图说话是学习语言表达的重要基础。采用单一被试多基线设计,组合图片注意持续性训练、任务分析、多重范例教学、辅助和强化,对1名一年级随班就读的孤独症学生实施看图说话教学,旨在为低年级随班就读孤独症学生看图说话技能的提升设计有效的教学方案。结果表明,教学有效提升了随班就读孤独症学生的看图说话技能,并得到了较好的维持,且泛化到了未经教学的图片。

美国基于标准的个别化教育计划实践与启示

基于标准的教育改革盛行于美国,不仅针对普通教育,对特殊教育也造成了较大的冲击。这一改革强调为包括残疾儿童在内的所有儿童设立课程标准,并对学校进行评估与问责,使学校教育要促进学生达到课程标准的要求。个别化教育计划是特殊教育的基石,而基于标准的个别化教育计划强调将学生所在年级的课程标准作为制订教育计划的框架,实施基于IEP的教学,力图达到课程标准的要求。这一举措保障了对残疾学生教育的高期望,促进其接受合适、高质量的教育,但是该政策也面临着较大的争议,比如对学生非学业领域的忽视。本研究介绍了美国基于标准个别化教育计划的内涵、法律基础、制定路径,对其优缺点进行了批判性的分析,并根据我国的国情及现实实践提出了相关启示。

教师融合教育效能感研究的系统性评价——近十年文献的元分析

融合教育效能感影响教师开展融合教学的认知、动机、情感、行为和决策过程,对推动融合教育实践具有重要价值。本研究对国内外近十年发表的39篇教师融合教育效能感文献进行元分析,发现教师类型、培训经历、融合教育态度、融合教学实践意图与教师融合教育效能感之间的合并效应值最大。调节效应检验发现,发表时间、样本大小、样本类型、文章类型、国别是研究间异质性的重要来源。未来融合教育循证决策及实践需充分关注教师融合教育效能感,在培养、培训过程中不断提升普通教师融合教育效能感,并倡导基于实践导向的提升方式。

促进残疾人全面发展和共同富裕——习近平总书记关于残疾人事业重要论述的学习研究

在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下,党和政府把残疾人事业纳入各项建设事业中,残疾人事业的发展迈向新台阶。党的十八大以来,残疾人相关的法律法规不断完善,残疾人求学求职的权益进一步得以保障,残疾人体育及文化事业蓬勃发展,残疾人康复服务质量不断提升,多方参与的保障体系逐渐完善。在我国的社会主义制度优势之下,残疾人事业发展将不断谱写新的篇章,残疾人的权益将获得更有质量的保障。

论智力障碍定义演变及其实践影响

智力障碍的定义承担了智力障碍研究和实践领域中"守门员"的角色,它与社会对智力障碍的认识、法律裁定、政策资源、实践支持等密切相关。已有研究分析了2010年之前有关智力障碍定义的演变,但并未考察2010年版定义对实践的影响。在2021年美国智力与发展障碍协会发布第12版智力障碍定义之际,对智力障碍定义进行系统梳理至关重要。本文分析不同版本智力障碍定义关注的焦点,探讨智力障碍定义演变中取得的进步,以及定义对智力障碍者有关政策和教育的影响。

基于生态取向的国外视障青少年自我概念研究综述

视障青少年自我概念的建立受所处生态系统的影响。国外研究者对视障青少年自我概念特点如生理自我、情绪自我、能力自我、社会自我,以及生态环境取向下视障青少年自我概念的影响因素进行了较为丰富的研究,并且取得了一定程度的研究成果。但也存在以下不足:研究对象选择不均衡;研究方法较为单一;研究内容有待深化;研究视角有待拓宽。据此,本研究基于生态系统理论对后续相关研究提出若干建议。