日本大学继续教育制度设计的分析与启示

日本四年制大学十分重视推进相关制度扩大社会人士终身学习的机会。在日本大学继续教育高度法制化的背景下,建立弹性学习制、通信制教育、专门职业研究生院,以及多样化的学习路径是日本大学继续教育制度的鲜明特色,保障日本继续教育发展的全纳、质量和效益。文章结合我国高校继续教育的办学现状,借鉴日本的有益经验,在强化继续教育相关法律法规建设、增强大学发展继续教育的责任、实施混合式的教学形式,以及推进多路径的继续教育学习制度方面对我国高校继续教育改革提出相应的启示。

关于北京高校学历继续教育功能定位的思考

本文以北京高校学历继续教育功能定位为研究核心,分析了高校学历继续教育学历补偿功能逐步弱化的时代背景,以及北京高校学历继续教育发展在生源质量、人才培养质量、社会声誉匹配度、命名维度等方面存在的问题,提出了以长远、发展的视角重新审视学历继续教育的功能定位,积极探索建立更科学、更具有可持续发展动力的"非全日制"学历教育体系的建议,逐步实现"非全日制"学历教育与全日制教育同等质量的人才培养目标,更好地为首都、京津冀地区乃至国家的经济建设培养多层次、多类型的人才。

中小学教师培训公共服务模式研究

基于我国中小学教师培训服务现状及存在的问题,提出构建适应互联网时代发展要求的中小学教师培训公共服务模式。该公共服务模式通过搭建基于问题解决的公共服务平台,建立一体化的教师培训公共服务体系,开展教师培训学分银行实践,为诸如"国培计划"、"省培计划"以及地方教师培训提供包括培训咨询、资源共享、项目管理、学分管理、技术支持、平台应用、能力建设、质量监督等公共服务支撑。

论教师专业发展支持服务体系的文化建设

从文化软实力的视角,对当前我国教师专业发展支持服务体系文化建设的内涵做了界定,从文化认同、制度建设、环境建设和培训能力建设四个层面对教师专业发展支持服务体系文化建设面临的问题进行分析;结合文化软实力的五个反映要素,对加强教师专业发展支持服务体系文化建设提出建议:重视教师培训传统文化的传承、加强教师培训文化氛围的营造、深入推进教师培训能力建设、出台文化建设的标准规范和增强教师培训的文化影响力等。

我国中小学幼儿园骨干教师培训需求调查研究

通过对我国中小学幼儿园骨干教师培训需求现状进行调查研究发现,不同教龄、职称或任教学段的骨干教师参训意愿程度存在显著差异;不同性别、教龄、任教学段、职称或任教地区的骨干教师对不同培训类型的喜欢程度存在差异;不同性别、教龄、任教学段、职称或任教地区的骨干教师对不同培训内容或培训方式的喜欢程度存在显著差异。为提高骨干教师培训质量,建议完善培训机制,激发教师参训动力;加强教师培训规划,发挥项目综合效益;优化教师培训内容,增强培训针对性;改进教师培训方式,提升培训实效性。

我国中小学教师互联网学习调查研究

本文在问卷调查的基础上,通过网络研修实践、网络研修效果和网络研修评价三个子维度对我国中小学教师互联网学习开展情况进行分析。基于调查分析,提出持续加大对西部地区教师互联网学习的支持力度、进一步提升高中教师互联网学习开展质量、协同推进城乡学校教师互联网学习开展等建议。

高校学历继续教育课程学分认定及转换规则的思考

基于我国高校继续教育的实际情况,借鉴英国等发达国家经验,从要素层级和构成模式两个维度构建了学历继续教育课程学分体系,并在此基础上对课程学分认定的规则,具体包括课程学分认定总体需遵循的原则、学历继续教育课程之间学分认定规则以及非学历学习成果认定为学历继续教育课程学分的规则,提出了系统、可操作的建议。对于学历继续教育学分认定转换规则的思考可为实现高等教育学习成果的互认和衔接提供有效参考。

教师教育互联网学习发展指数研究与探索

教师教育领域互联网学习发展研究主要聚焦我国中小学、幼儿园教师群体,整体反映了互联网学习对教师专业发展的促进作用。2019年教师互联网学习发展指数显示,教师互联网学习发展整体处于中等偏上水平。其中,教师互联网学习者成熟度水平指数最高,而教师互联网学习环境水平指数相对较低。这说明我国教师互联网学习环境有待进一步提高,互联网学习环境在满足教师个性化学习需求方面弹性不足,互联网学习的支持服务水平亟待提升。

全国教师教育网络联盟网络学历教育课程互选和学分互认机制研究与实践

本文分析了全国教师教育网络联盟(简称"教师网联")开展网络学历教育课程互选和学分互认实践的基本情况及其所面临的主要问题,基于这些问题从组织保障、课程管理、教学实施和平台接口四个方面归纳了教师网联网络学历教育课程互选和学分互认的有效运行机制。

新加坡中小学教师专业发展的策略与模式

"城市国家"新加坡的中小学教育质量享誉全球,这项殊荣的取得与其高素质的教师队伍密不可分。新加坡教师教育体系独具特色,严格的人才选拔、优质的职前培养和健全的职业路线为高水平的教师队伍奠定了基础。在此基础上,系统多样的专业发展成为新加坡中小学教师队伍建设的关键所在。教育主管部门的高度重视、专业机构的大力支持和中小学校的积极参与塑造了新加坡多元化的中小学教师专业发展模式,为新加坡教师的持续学习和专业发展提供了强劲动力。