开放大学教育质量标准的基本认识与初步构建

建设科学合理的教育质量标准是当前开放大学转型发展的紧迫任务。开放大学教育质量标准既要符合我国高等教育质量的基本要求,又要在人才培养规格、教学过程、教学条件以及评价方式等方面突出开放性和创新性特点。以国家对开放大学的相关政策为指导,以国际远程高等教育质量标准为借鉴,以我国开放大学教育质量保障建设为基础,以促进开放大学学生发展为目的,设计出包括学校定位与培养目标、教学条件、教学过程、教育结果等4个一级指标和人才培养规格、师资队伍、学习投入与参与、学业收获、满意度等21个二级指标在内的开放大学教育质量标准。

互联网+学习型城市建设:北京行动与反思

随着国家"互联网+"战略的实施,互联网在各行各业发挥着越来越重要的作用。学习型城市建设作为促进城市发展、实现城教融合的重要举措,离不开互联网平台的支撑。本文以北京在建设学习型城市进程中互联网支撑平台的发展经验为基础,通过文献分析和经验总结,介绍了北京学习型城市建设的历史进程和政策保障,分析了互联网平台在学习型城市建设中的作用,总结了"京学网"发展的主要举措;提出了以"明确发展愿景""搭建学习和管理平台""凝聚共识,争取支持""共建共享共营"以及"平台升级改造"五个阶段为主要特征的学习型城市建设互联网支撑平台发展模型;提出"明确和加大各级财政投入机制""多方服务联动,推动平台发展模式创新""共建共享共用,实现资源建设模式创新"以及"线上线下结合,实现课程教学模式创新"的发展建议。希望本文能够为各地推动"互联网+学习型城市建设"的实践提供些许参考。

在线课程开放度对教与学行为与效果的影响——基于成人学生的研究

成人教学是否需要给学生更多的自主权备受争议。对两种开放程度的成人在线课程教学形式对学与教行为和效果的影响进行了研究。从北京开放大学在线课程库选取低、高开放度的课程班各36个,选课学生分别为976和977人次。从学生学习参与度、学习行为时间分布、学习效果、教师教学辅导行为等维度对两种教学组织形式的课程进行对比分析。发现:低开放度课程的学生测试参与度显著高于高开放度课程的;低开放度课程学生的学习行为在时间上分布较均匀,高开放度课程的学生学习行为明显集中在课程起始或中间一小段时间;低开放度课程的学生学习成绩显著高于高开放度课程的;低开放度课程的教师及时回帖率、作业批阅率、作业及时批阅率显著高于高开放度课程的。

韩国学分银行标准教育课程与学习成果认证规则研究——以工商管理专业为例

韩国是世界第一个以立法形式推进学分银行制度的国家,也是最早建成学分银行的亚洲国家。经过将近20年的探索和实践,韩国形成了一套适合本国教育现状和社会环境的学习成果认证体系。韩国学分银行制度中最具代表性的特征是由国家层面建立的标准教育课程、六大学分源以及它们之间的学习成果认证和转换规则。标准教育课程为不同领域获得的学习成果提供了学分转换的参照物;六类学分源及其认证转换规则涵盖了学习者可能遇到的学习成果来源和类型,为学分的转换提供了可操作的路径,解决了学分银行建设过程中的核心问题和难点,为世界范围内的学分银行建设提供了一个可参考的范例。

网络课程的教学督导指标体系构建

随着网络教育规模日益扩大,教学质量受到社会关注。网络课程的教学督导是网络教学质量保证的重要组成部分,构建网络课程的教学督导指标体系更是研究和实践的重点。聚焦网络课程的教学督导,采用文献研究法和德尔菲法,通过梳理分析网络课程及教学质量保证指标,归纳影响网络课程教学效果的关键要素,即学习资源、学生、教师以及三者之间在信息层面的有效交互,构建包含资源内容、教学设计、教师教学、学生学习以及效果评价五个维度的网络课程的教学督导指标体系。希望本研究能够对网络教学质量体系的建立与完善提供有益的参考并引发更广泛和更深入的探索实践,进而促进网络教学的质量提升。

1+X证书制度试点实践中的问题和思考

1+X证书制度作为我国职业教育一项重大教育制度创新,确保了职业教育对接社会发展和岗位需求,融合了学历证书与若干职业技能等级证书,打通了学校学历教育与职业技能培养的通道,深化了产教融合、校企合作。试点工作开展以来,取得了显著成绩,但同时也面临一些挑战。职业院校和培训评价组织作为试点工作的两大主体,在证书含金量、师资培训、课证融通、学分银行建设、证书考核等方面还需要进一步深入研究,凝聚双方优势资源,提高证书社会认可度,持续加强课证融通,推进学分银行建设,提升我国职业教育总体水平和质量。