PBL教学模式在泌尿外科实习课中的应用

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)教学模式在泌尿外科临床实习中应用的可行性及意义。方法选取2013年5月至2014年2月在该院泌尿外科临床实习的2013级30名学生作为研究对象,将其随机分为PBL组与传统组,各15名。两组学生在泌尿外科临床实习中分别实施PBL教学模式与传统教学模式,采用主观问卷调查、出科考试方式对教学效果进行初步评价。结果 PBL组学生出科考试成绩总分为(90.2±0.3)分,明显高于传统组的(78.3±0.3)分,差异有统计学意义(t=3.343,P<0.05)。结论在泌尿外科临床实习中开展PBL教学可以更好地提升教学质量。

Sandwich教学法联合微信微格教学法在医学影像实践技能教学中的应用

目的探讨Sandwich教学法联合微信微格教学在医学影像实践技能教学中的应用价值。方法选取2019年10月至2020年10月在北京怀柔医院放射科进行影像实践技能学习的首都医科大学燕京医学院3年制临床医学专业学生62名作为研究对象,将其随机分为研究组(31名,接受Sandwich与微信微格联合教学法)和对照组(31名,接受传统教学法)完成医学影像见习课程。结果研究组技能总成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组影像观察能力得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组在工作帮助、见习流程满意度、自主学习能力、独立思考能力,学习兴趣、知识理解等反馈评价方面均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论Sandwich与微信微格联合教学方法是一种生动、具有创新的教学方法,适合在医学影像见习教学中应用。

基于处方点评实习法在临床药理学教学中培养学生掌握临床合理用药关键要素

目的基于处方点评实习法在临床药理学教学中培养学生掌握临床合理用药关键要素.方法选择2021年9月-2022年1月在北京怀柔医院学习临床药理学的2019级临床医学(乡医)班学生为研究对象,分为对照组和试验组,对照组采用传统授课方法,试验组增加处方点评实习法,将学生对两种教学方法的满意度、随堂考试成绩、学习效果自评等项目进行效果评估.结果与传统教学方法比较,加入处方点评实习法能够发挥导向作用,培养学生自己获取知识的能力.与对照组比较,学生认为结合处方点评授课在提高归纳总结能力、有助于复习巩固以往所学知识和技能方面优于传统授课模式(P<0.05);试验组学生学习的随堂成绩显著提高(P<0.001);学习效果自评上,试验组学生合计高于对照组学生(P<0.01).结论加入处方点评实习法的教学方法能够充分调动学生的积极性,优于传统的教学方法,能够提高课堂效率和教学质量,促进临床药理学教学方法的转型,值得在教学中推广应用.

MRI动态增强TIC联合DWI在乳腺良恶性病变中的评估价值

目的探讨MRI动态增强(DCE)时间-信号强度曲线(TIC)联合弥散加权成像(DWI)诊断乳腺良恶性病变的临床应用价值。方法本研究为回顾性研究,以2018年10月至2021年10月在北京怀柔医院接受诊治的95例疑似乳腺癌患者作为研究对象,均接受DCE-TIC、DCE-DWI检查,影像检查后接受穿刺活检。统计患者一般临床资料及表观弥散系数值(ADC值),以病理检测结果为"金标准",评估DCE-TIC、DCE-DWI单独及联合在乳腺良恶性病变中的诊断效能。结果95例疑似乳腺癌患者在接受穿刺活检后,病理诊断为良性病变25例,恶性病变70例,恶性病变与良性病变患者的肿块长径、ADC值相比较,差异有统计学意义(均P<0.05)。绘制受试者工作特征(ROC)曲线,DCE-DWI诊断乳腺癌的曲线下面积(AUC)为0.826。95例疑似乳腺癌患者经过DCE-TIC诊断出Ⅰ型28例,Ⅱ型27例,Ⅲ型40例,以病理诊断结果为"金标准",DCE-TIC联合DCE-DWI诊断乳腺癌的准确度、灵敏度、阴性预测值均高于单一诊断,差异有统计学意义(均P<0.05);联合诊断的特异度、阳性预测值相较单一诊断,差异无统计学意义(均P>0.05)。结论DCE-TIC、DCE-DWI均能够鉴别乳腺良恶性病变,联合诊断的准确度、灵敏度及阳性预测值均高于单一诊断,联合使用DCE-TIC、DCE-DWI有助于提高乳腺病变性质的鉴别效能。