基于混合式培训模式的中学英语教师培训课程体系建构与实践——以北京市房山区中学英语教师培训项目为例

高质量专业化的教师培训是提高教师专业素养的有效途径。建构高质量的区域性中学英语教师培训课程体系,需要立足于教师对培训课程的需求,遵循成人学习的特点,采用培训合作体策略。本文以北京市房山区中学英语教师培训项目为例,从培训课程需求分析,培训课程体系建构的原则、思路、示例及实践反思五个方面探究中学英语教师培训课程体系的建构。实践证明,基于混合式培训模式的中学英语教师培训课程体系是提升英语教师培训有效性的重要保障。

国家级教学成果区域化推广应用的实践、成效与反思——以北京市房山区经验为例

相较其他优质教育资源,推广应用国家级教学成果具有节省探索成本、获得系统资源供给的独特优势。北京市房山区结合对这种优势的认识,将国家级教学成果推广应用作为区域课程教学改革的重要抓手,通过“统—通—同”的实践路径,系统构建区域成果推广应用的内核转化系统与外围支持系统,提炼三个方法、四个举措,有效支持国家级教学成果的本土化推广应用走深走实。在区域、学校、师生三个维度的发展上均取得一定效果,具有借鉴意义。

基于ClassIn平台的区域“互联网+教研”的实践研究——以北京市房山区网络教研为例

网络教研是“互联网+”教育时代背景下教师教研活动的有效补充,是教师专业发展的创新形式。它能够破解传统教研活动中受时空限制、教研形式单一、教师协同程度不足等难题,有利于推进区域教研的深化及教育均衡化发展。为满足区域教研系统开展常态化网络教研的需求,北京市房山区依托ClassIn智能平台,开展信息技术与区域教研融合发展的实践探索。结合“互联网+”教研项目的应用实践,在现有教研理论指导下,本研究构建了典型的、示范性的、稳定的网络教研组织形式和操作流程,并在此基础上凝练了区域网络教研支撑体系、区域网络教研模式及区域网络教研优化策略,为区域网络教研的发展提供了房山经验。

大中小学思政课一体化建设的区域模式研究——基于北京市房山区实践探索的思考

推进大中小学思政课一体化建设要坚持问题导向和目标导向相结合,坚持守正和创新相统一。通过对大中小学思政课一体化建设的重要性和实践中存在的突出问题进行分析,北京市房山区提出区域推进大中小学思政课一体化建设的四项策略和“U-D-S”大中小学思政课一体化区域建设模型,为深化大中小学思政课一体化建设提供借鉴和参考。

数据循证实践的理性之思——以北京市房山区为例

汇聚整合学生学业大数据(包括学科、心理、体育、综合表现等全方位学习过程数据),并对大数据进行深入分析、挖掘和应用,让教师在数据支持下开展精准教学和教研,可以为管理者提供数据驱动的精细化管理依据。北京市房山区利用数据循证的方法指导学校和教师开展精准教学改进,赋能教育教学质量提升。

创建实验区教学信息化新模式 助力房山区教育高质量发展--专访北京市房山区教师进修学校副校长王徜祥

北京市房山区历史悠久,周口店“北京人”遗址、西周燕都遗址等都位于其辖区内。在北京城市总体规划“一核一主一副、两轴多点一区”的城市空间架构中,房山区是“多点”之一。房山区以承接中心城区功能和人口疏解及京津冀协同发展为契机,打造创新驱动、文旅融合、产业现代的科技金融创新城。房山区教委以申报与建设国家级教学信息化实验区为抓手,促进教育均衡与高质量发展,取得明显成效。房山区教师进修学校统筹规划房山区的教育信息化工作,本刊记者采访了该校副校长王徜祥。

让每一名儿童享受“好吃又有营养”的数学教育——“吴正宪团队优秀教学成果推广应用项目”北京市房山区的实践探索

房山区地处北京远郊,于2012年成立了“吴正宪小学数学教师工作站房山分站”,2021年又有幸成为“吴正宪团队国家级优秀教学成果推广应用示范区”。一路走来,我们一直在思考:如何让山区和乡村的孩子也能享受高水平的优质教育?如何促进区域教育均衡发展,提升整体教育教学质量?

国家级优秀教学成果推广应用的区域实践样态——北京市房山区的探索

北京市房山区以国家级优秀教学成果推广应用探索区域教育改革新样态。充分认识教学成果的区域应用价值,以成果的核心价值对接区域实际。架构以管理运行为核心的外围支持系统和以研修运行为核心的内核转化系统。定目标、聚人心、建机制、提能力,做好管理运行;自主内化、实践转化、研究深化,做好研修运行。提出抓成果本质、促教师内驱、重研修转化、立区本创生,是成果推广应用的关键环节和必走之路。

增值大数据支撑下的区域教育治理研究——以北京市房山区为例

随着国家评价改革的推进,如何探索用增值大数据支撑区域治理备受关注。增值评价引入区域教育治理中,存在方法分散、平台有限、业务制约等问题,本研究尝试从增值评价的视角分析区域教育治理的路径,包括循证治理学校以促进学校定向督导,治理教师以实现分类定向研训,治理学生以实现分层指导等。最后,本研究提出了增值大数据支撑区域质量提升仍需关注数据流转和区域协同机制创新。

新任教师“四段式”培训的实践探索——以北京市房山区为例

为了帮助新任教师自信地站上讲台、站稳讲台,北京市房山区以强化师德、夯实基础、提高能力为目标,设计和组织职前通识培训、职后跟踪培训、"启航成长营"综合培训和通关实践考核培训的"四段式"新任教师培训,取得良好效果。

区域教育大数据系统化应用的三年研究与实践--以北京市房山区为例

北京市房山区地处北京西南,是远郊区县中地理面积最大的地区,地理差异带来了教育发展不均衡的问题,教育发展面临严峻挑战。2017年10月,房山区开启区域大数据系统化应用行动,通过承载、汇聚、分析、运用、融通大数据,带动区域学习、教学、教研、管理、评价的整体改革。通过三年实践,区域典型学校获得了转型升级,学生熟悉了现代化的学习方式,教师队伍建设取得了进展,区域的评价改革也实现了创新。在下一阶段,推进区域系统化应用大数据,依然要探索全链条行动、全员大数据素养提升和全过程大数据加工再造。

技术赋能 融合实践 推动区域教育高质量发展——北京市房山区新型教与学模式的实践探索

北京市房山区以教育部“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区建设为契机,将信息化教学作为房山区教育优质均衡发展的重点项目和关键举措,构建了“1+6”的项目实施框架和“五个一”的推进机制。对数据平台、智慧校园、双师课堂、信息技术与教学深度融合、在线教室等进行整体统筹,分项实施,务实推进。在实践和研究过程中,形成了实验区建设的一些特色做法和初步经验。

职业教育立德树人新模式的构建与有效实施——以北京市房山区第二职业高中“走心工程”为例

本文基于职业教育德育工作实际,以“走心工程”立德树人新模式德育品牌建设为例,从建设理念、有效实施、效果与影响及特色经验四个方面进行阐述,体现了新时代职业教育德育工作的创新性。

“教-学-评”一体化设计理念在教学实践中的“惑”与“获”——基于北京市小学英语教师问卷调研报告

该研究从小学英语教师对“教—学—评”一体化理念的认识与教学实践两个层面展开问卷调查,在分析调查结果和总结调研发现的问题的基础上,提出在教学实践中落实“教-学-评”一体化设计理念的四个建议。

房山区非遗传统体育项目在中小学实施策略研究

通过总结房山区开展非遗民族传统体育运动的经验推广,制订以基地校为辐射点的实施计划,逐步覆盖全区各个学校,积极开展非遗民族传统体育运动实施。

开发实施乡土课程 全面发展素质教育——以房山区乡土课程开发与实践研究为例

乡土课程或乡土教材作为延续乡土文化的重要载体,对培养学生的文化认同与文化自信不可或缺。开发和实施乡土课程,就是为了引发学生对乡土的关怀和珍爱,帮助学生获得区域文化、历史等方面的体认,激发家国情怀,培育人文精神,进而传承乡土优秀文化、创新发展乡土文化。以房山区开发与实施乡土课程特别是《房山文化》为例,说明乡土课程开发与实践的重要价值和意义,阐释建构乡土课程内容体系在全面发展素质教育中的重要作用。

关注差异 分层评价 促进师生共同发展——房山区“教学分层评价研究”的阶段性成果

课堂教学是实施素质教育的主要渠道，课堂教学的高效率是课堂教学始终追求的目标。现代课堂教学的高效率．意味着让每个学生在课堂教学中都得到最大限度的发展。但是，在客观上，一个班级中的几十个学生是存在着个性差异的，“一刀切”式的教学、“一把尺子”

房山区“双师服务”的实施策略与创新应用

“双师服务”是北京市教委为了落实国务院《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》,进一步深化教育领域综合改革,通过搭建中学教师开放型在线辅导管理服务平台,为中学生提供精准化、个性化、多样化的在线教育服务供给,让学生在学校教育之外获得更广泛、更及时、更精准、更有效的学习,从而保护、发现并发展学生的个性和特长,培养学生在未来教育开放式学习环境中学习方式的转变和养成,增强学生及其家长的实际教育获得感。

房山区良乡中心小学温室生态植物园建设使用案例

小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程。小学科学课程倡导探究式学习，为学生提供充分的探究式学习机会，强调“做中学”。要落实小学科学课程标准的要求，践行“探究式学习”的理念，课程资源的建设是重要的物质基础。小学科学课程资源是指有助于进行科学教学活动的各种资源，即包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。

数据驱动教师数字素养提升的设计与应用研究——以某区“数据管理与分析讲习班”开展为例

随着大数据时代的到来,以数据驱动教学改进逐渐受到教育研究者和一线教师的关注。在此背景下,某区以“数据驱动”为切入口,以教育教学提升的需求为出发点,探索教师数字素养提升的实践路径。本研究结合该区开办的“数据管理与分析讲习班”的三期实践情况,围绕数据意识、数据技能、数据应用和实践迁移等模块,采用反应层即时评价和效果层实践评价相结合的方式推动数字素养评估。本研究认为,教师数字素养提升只有伴随长周期数据任务、追踪数据评价、契合常态教学业务方能得以持续。