2010年北京市高中新课程高考物理试卷评析

2010年北京市高考理科综合能力测试物理试卷，总体体现出稳定、优化和特色发展的课改理念．试题既保持了良好的连续性和稳定性，又凸显出命题的灵活性和创新性，是一份既有利于高校选拔合格新生，又能正确引领中学物理教学改革发展方向的试卷．

2011年北京市高中新课程高考物理试卷评析

对2011年北京市新课程高中物理试题的特点做了全面、深入的评析,阐述了北京市高中物理教学与新课程高考之间形成的和谐状态.对高中物理教学的基本规律,新课程的高考试题正确的导向作用做了说明.

2012年北京市高中新课程高考物理试卷评析

对2012年北京市新课程高中物理试卷做了比较全面、深刻的评析．对试卷形成的特色做了阐述．对试卷的正确导向作用做了说明．对高考命题提出了一些建议．

试论物理学科本质及独特的育人功能

物理课程标准提出,注重体现物理学科本质,但是,学科本质是什么?课标中没有正面回答.学科本质、核心素养、学业质量标准是一个有机整体.学科本质具有基础性地位.认识和理解物理学科本质,便于理解学科核心素养、学业质量评价标准,能够进一步发挥物理学科独特的育人功能,体现育人价值.方知孰轻孰重,才能举重若轻.在深化课程改革实践中,不是邯郸学步,也不会顾此失彼,从而有效地落实核心素养课程目标.

实验改变课堂——物理教学改革的实践探索

物理学科建构了教学理论模型,其核心内容：“物理教学要坚持以创设问题情景为切入点,以观察实验（事实）为基础,以培养学生思维能力为核心,以提升学生探究能力为重点的基本特征.”理论模型为实验改变课堂确立了突破口,系列实验研究与展示活动为改变课堂做了充分的准备.

核心素养理念下物理教学设计的探索与实践

核心素养理念下如何做好教学设计,结合核心素养课程目标的本质意义,从教学设计的结构和体例以及遵循的思想理念,具体操作流程和栏目作出说明,以期探索建构核心素养理念下的教学设计操作框架.

几十年只做一件事——物理教学

时至今日，谈起2012年的“陶昌宏教研创新研讨会”，陶昌宏老师仍难掩激动心情。他感慨又风趣地说道：“回首五十八载，牙齿依lET在；头上鬓发斑白，远看人还帅；常常整日伏案，身板还能直起来：眼睛老早昏花，写字依然较快；备课高兴之时，歌声随之而来；师生一起交流，心动冲动最爱；往事历历在目，感动感动情满怀!”

以创设问题情景为切入点——《物理教学的基本特征》之一

“物理教学的基本特征”教学理论的核心内容之一是“坚持以创设问题情箭为切入点”。本文从物理教学的实践性、物理概念的抽象性、学生的认知规律等方面做了相关的阐述。

以提升学生探究能力为重点——“物理教学的基本特征”之四

“物理教学的基本特征”教学理论的核心内容之四是以提升学生探究能力为重点。本文对物理教学为什么要以提升学生探究能力为重点，物理探究能力的内涵，如何有效地培养和提升学生的探究能力等方面进行了阐述。

以培养学生思维能力为核心——“物理教学的基本特征”之三

“物理教学的基本特征”教学理论的核心内容之三，以培养学生思维能力为核心。本文从物理教学为什么以培养思维能力为核心，物理思维能力的内涵，如何有效地培养学生物理思维能力进行了阐述。

以观察实验(事实)为基础——“物理教学的基本特征”之二

“物理教学的基本特征”教学理论的核心内容之二，是以观察实验（事实）为基础。本文从物理实验的独特价值，新课程下实验在物理教学中的基础性地位，特别是用一些鲜活的实验案例来阐述物理教学要以观察实验（事实）为基础。

物理教学的基本特征

物理学研究物质的基本结构，研究最普遍的相互作用和最一般的运动规律。自然界的物质结构有其规律，物质运动有其规律，物理教学同样有规律。我们认识物理教学的规律，尊重教学规律，按物理教学规律进行教学就能提高课堂教学的质量，就能有效地落实新课程提出的三维培养目标。物理教学的规律是什么？

2015年北京市高中新课程高考物理试卷评析

2015年北京市高考物理试卷形成一些特点,但仍有进一步优化的空间;高考完毕,如何做好日常的教学,文中就试题特点,优化空间,教学建议做了一些阐述。

2016年北京市高中新课程高考物理试卷评析

2016年北京高考物理试卷在继承以往命题优良传统的基础上,进一步开阔思路,深化考试内容的改革。试卷内涵丰富,不过,仍有进一步优化和改进的空间。高考已经结束,如何做好日常教学工作,如何做好高三教学工作等,本文就试题特点,优化空间,教学建议进行阐述。

2014年北京市高中新课程高考物理试卷评析

本文分析2014年的北京高考物理试卷特点,认为今年的北京高考物理卷,体现北京市教委提出的稳定、优化和特色发展的课改理念,体现利用学科知识、学科思想方法解决实际问题的能力。今年的北京高考物理卷有利于高校选拔合格新生,有利于中学物理学科实施素质教育、深化物理教学改革。

2013年北京市高中新课程高考物理试卷评析

2013年的高考是北京市实施高中新课程以来的第四次高考，也是北京市调整教学内容后的第一次高考。本文从试卷特点，教学建议，命题希望等方面做了相应阐述。

试论核心素养理念下学业质量标准与学业水平等级性考试

2017年,国家颁布了普通高中课程方案、普通高中课程标准,在课程标准中呈现了学业质量标准,使基础教育不仅有了课程标准,而且有了学业质量标准,这是教育领域的又一项重大突破.它将有效地规范教学,规范考试评价,提高教育教学质量,提升教师专业化水平.

核心素养理念下学业水平等级性考试命题探索与实践

2018年,国家颁布了普通高中物理课程标准,在课程标准中呈现了学业质量标准.按照学业质量标准做好学业水平等级性考试的命题,是贯彻落实新课标精神,使日常教学与考试统一、和谐,促进学生核心素养的顺利形成和发展的关键.

核心素养理念下探究性教学--“共点力作用下物体的平衡”教学设计案例

按照"核心素养理念下物理教学设计的探索与实践"(见2018年第10期),完成"共点力作用下物体的平衡"的教学设计.在教学过程设计栏目中,呈现创设情境—形成问题,学生活动—体验平衡,实际情境—建构模型,实验探究—平衡条件,理论解释—平衡条件,应用结论—解决问题,课堂小结—感悟方法7个主要教学环节.

实验改变课堂——北京市中学物理教师系列实验研究与展示

北京市中学物理教师系列实验研究与展示活动已连续举办五届,历时10年,每两年一个专题,取得了很好的效果。系列实验研究先后获得北京市人民政府教育教学成果一等奖、首届国家教育部教学成果二等奖,本文从四个方面作了介绍。